创设情境，激活初中数学课堂

马廷龙

摘 要：逻辑性与抽象性是数学学科的主要特点。教师在初中数学教学中为使学生能够充分掌握复杂的数学知识，要培养学生解题思维。而利用情境开展教学活动，则能够保证学生学习的有效性。

关键词：初中阶段;数学学科;课堂教学;情境

现阶段，教师以发展学生的综合知识能力为前提开展教学活动，以多元化教学手段实现数学的实践性与探究性。因此，在实际的教学中，教师可以利用情境创设教学法培养学生的自主思考能力，锻炼学生的探究能力，并通过对学生知识技能的强化，启发学生的数学思维。

一、创设问题情境 调动学生积极性

初中数学课堂作为学生系统学习数学理论知识的重要场所，教师在教学中运用情境创设法为学生提供获取知识、建立思维过程的重要平台。教师要以创设问题情境为前提，通过质疑解决问题，从而掌握知识。同时教师要以极具启发性的问题激发学生的好奇心与求知欲，使学生在解决问题时能够以自主思考的方式进行探索，从而将知识内化。例如，教师可以创设动画问题情境，通过生动、直观的场景激发学生的学习热情，且中学生对于具象化、形象化的事物有强烈的好奇心，教师可以将抽象化概念进行转化，以生动情境激发学生学习兴趣，并利用多媒体为学生演示变化的图形，利用影像呈现动态化物体，使学生在新奇有趣的体验中激活想象，得到启迪。如，在学习“勾股定理”时，教师利用动画展现埃及金字塔的截面，通过展现图形引出塔基形状，调动学生的积极性。

二、创设发散情境 鼓励学生自主思考

教师为拓展学生思维创设发散情境，其以学生现阶段所掌握的知识点为前提，以发散思维提升数学教学的有效性。通过思维的发散与知识点的拓展，使学生能够利用小学阶段所学习的知识进行延伸，建立思维逻辑结构。以发散思维轴线为主创设情境，展现纵深探索。例如，在函数教学中，教师为充分体现函数的实质性意义，首先为学生建立数学模型以应对不断变化的场景，在解释函数图形时启发学生思维，使学生利用已经掌握的知识点进行纵深性思考，从而迈进高次函数，同时要以不断完善的逻辑理论开展思维发散式交流，使学生在讨论时能够真切体会数学的魅力。此外，教师在带领学生进行题目练习时针对已知条件要求学生分析抛物线函数图形，考查学生的应用能力，结合学生的实际情况，利用教学问题引导学生利用已学知识进行求解，在学生熟知的生活环境中转化数学知识，进而通过自主思考提升学生的应用能力。

三、创设总结情境 内化课堂重点难点

小学数学知识作为初中理论概念的基础，教师应正确认知初中数学理论知识，通过拓展小学基础知识为前提，应用情境教学以实现知识点之间的承接性。在基础理论知识学习时，教师及时了解学生的学习情况，以计划性教学实现初中数学教学目的，并为后续学习提供方法与技巧。教师在教学中针对重点难点问题创设总结情境，通过陈述与列举多种情况，为学生讲解构成抽象概念的主要因素。总结型情境创设可以比喻为漏斗形轴线结构，要求教师在教学中转变平行式教学，利用各种手段启发学生思维，使学生在有计划的引导下能够对所学知识点进行提炼与总结，从而掌握公式与概念。例如，在初中数学教学中函数作为重点内容，教师要利用实际问题还原三角函数，并要求学生利用测算法寻找三角函数的实用性规律，充分了解边角之间的逻辑关系，掌握概念定义，从而增强学生理解，为后续函数学习奠定良好的基础。

四、创设实践情境 理论与实际结合

实践情境的创设来源于生活中熟悉的条件，其能够唤醒学生的情感，从而提高学生课堂自主性。因此，教师要利用实践情境引导学生积极思考主动探究。而实践情境的创设即是将课堂所学内容生活化，以联系实际内容使学生能够在实际情境中体验问题，从而获得良好的学习体验。

教师在教学中培养学生的观察能力，通过情境问题引导学生能够对其进行分析与初步解决，丰富学生的课堂体验，领会数学的乐趣。而教师为检测学生的掌握情况，可以利用实践情境了解学生现阶段对知识的掌握与应用能力，并通过特定性内容为学生设置讨论题目，使学生能够分析与思考后进行总结与提炼，从而实现知识拓展与问题探究。因而，在数学教学中，教师应当将大型题目进行分解，利用已知条件引导学生设置不同多环节问题，强化其求解能力。同时特定问题的设置，能够使学生触类旁通，在多样化题型的设计下，结合实践情境，提高学生的独立思考能力。層层递进的方法引导学生思维逐步深入，并通过分段式讲解联系小问题，一举击破。可见，构建符合学生成长规律类的实践问题，实现理论与实际相结合，能够为学生探究活动提供重要参考，使其能够在发挥自身认知能力的同时克服困难。

初中数学教师在教学中应当把握学科特性，通过情境创设为学生提供极具逻辑性的学习条件。通过多样化的情境创设丰富学生的课堂体验，使学生在教师的有效引导下掌握数学知识，从而实现初中数学的教学目标。

参考文献：

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