浅谈初中道德与法治课培养学生核心素养的策略

刘斌

摘 要：对于初中阶段的道德与法治科来说，其对培养学生综合素养有着很大的促进意义。当前，由于国家对于素质教育重视程度的不断加大，各个学校在教育工作开展过程中，也加大了对学生综合能力及素养的培养。而针对初中道德与法治课程而言，其是培养学生核心素养的主要路径。在这种背景下，对初中道德与法治课程进行了深入的研究，明确了现阶段教学期间存在的问题，并制定了相应的核心素养培养策略，希望可以为教学水平的提升提供一定帮助。

关键词：初中;道德与法治课;学生核心素养

针对初中阶段的道德与法治课程来说，其学科核心素养主要涵盖健全人格、法治意识以及思维品质等。对于这一学科而言，其能够有效对学生的道德素养进行提升，也可以让学生积极地参与到社会中，对学生综合能力的提高有着很大意义。对此，为了可以更好地促进学生发展，在今后的教学阶段，教师应该依照教学内容以及学生的自身特点，有针对性地制定学生核心素养培养策略。

一、初中道德与法治课培养学生核心素养存在的问题分析

1.初中道德与法治教育存在脱节现象

在具体的初中道德与法治课堂教学工作开展过程中，课堂是教学工作开展的基础以及核心，同时也是教学工作稳定进行的最佳途径。但是目前，结合初中道德与法治教学的整体水平分析得知，在教学期间，课堂的理论性相对较强。并且，教师所应用的教学方式具有较强的枯燥性以及单一性，经常将理论教学作为授课的主体，并没有意识到教学实践性的重要性，从而使得整体的课堂氛围非常沉闷，学生的积极性无法得到有效调动，自身的核心素养也不能够得到良好培养[1]。同时，在当前社会发展背景下，社会进程在不斷推进的同时，教育体系也变得越来越完善。然而，针对初中道德与法治教育教材而言，其更新速度相对缓慢，致使初中道德与法治理论与实践存在严重的脱节现象，无法进一步对教学效果以及水平的提升，更无法有效提升学生的整体核心素养。此外，在实际的道德与法治课堂教育期间，一些教师对于知识的讲授非常注重，学生常常只是在课堂上被动学习一些新的知识点，主动创新的意识相对薄弱，从而导致学生的学习效率持续下降，核心素养的进一步提升受到了非常大的限制[2]。

2.道德与法治教育观念存在较强的滞后性

在具体的初中道德与法治教学期间，很多教师的教学理念都相对滞后。因为在初中教学中，学校对于学生的主科课程非常重视，包括数学、语文、外语等。因此，在德智体等方面，一些教师在培养期间，难免会存在一些偏差。并且，对于初中道德与法治教学来说，一些教育内容具有较强的表面化以及形式化，学生的思想观念无法得到及时的更新，思维也不能够得到有效拓展，其综合水平以及素养自然也无法得到全面的提升。此外，由于受到应试教育的制约和影响，教师在课堂上经常过于注重自身的主体地位，没有意识到学生才是教学课堂的主体，从而导致学生在学习过程中，自身需求无法得到满足，心理诉求也不能够被得到重视，最终使得课堂学习越来越消极，不能够主动地融入教学课堂中，影响了道德与法治教学水平提升的同时，也制约了学生核心素养的养成[3]。

3.道德与法治教育内容具有较强的单一性

在对初中道德与法治教学活动进行开展期间，教师的教学内容也具有较强的单一性以及固定性。而这一问题，也是当前影响道德与法治教育水平的关键因素。目前，一些教师在教学过程中，其对于法治教育的重视程度并不高，经常照本宣科，教学模式的应用也过于传统化，无法对学生的学习热情以及积极性进行调动，从而使得学生不能够主动地对相关法律法规进行学习，不能懂得更多的法律知识，难以养成良好的核心素养，水平也无法得到进一步提升。同时，在道德与法治教育内容层面，也不能够及时地进行革新，具有较强的枯燥性，无法对学生的价值观以及世界观进行正确的培养，从而影响了教育的质量。

4.学生的学习意识不强

通常情况下，初中生正处于青春期、叛逆期阶段，需要社会的认同，对于世界的理解也比较偏向于“过成熟化”。而这一情况的存在，也使得这些学生对道德与法治课程的认识存在一定的偏差，无论是为了成绩，还是为了得到认同感，都不愿意在课堂上花费更多的时间来学习，学习意识较为薄弱，不能够对自身的学习态度进行端正。并且，在我国，应试教育已经在社会上影响很大，不管是家长，还是教师，对于主科课程的教育都非常重视，从而导致这一课程在开展过程中，学生根本不愿意花费更多的时间来学习，进而使得出现了一种副课影响学习效率的错误认知，影响了学生核心素养的提升[4]。

二、初中道德与法治课培养学生核心素养的策略分析

1.对核心素养的培养目标进行明确

在对初中道德与法治课程教学工作开展前期，教师应该强化对教材的研读，能够深入且全面地对学生的学习水平以及能力进行了解，有针对性地制定教学方案，精心备课，明确教学的整体目标以及任务。同时，为了能够更好地对学生的核心素养进行培养，教师在具体的备课阶段，也应该具备较强的核心素养培养意识，通过对教材的认真研读，对教材中的内容进行精准的判断，明确哪些内容属于核心素养，然后对教学方式方法进行应用。一般情况下，只有对核心素养的培养目标进行明确，才可以合理地将其融入教学计划中，才能够在教学阶段对课堂教学进行精准的把握，进而有效开展教学工作，以保证可以真正意义上实现对学生核心素养的培养[5]。

比如：教师在进行“师生之间”教学内容讲解过程中，在具体的备课阶段，首先需要对课程中涵盖的核心素养元素进行综合考量，并对学生的能力以及认知水平进行充分结合，科学地对教学目标任务进行设置，保证可以通过本课程的教学，学生可以真正意义上了解并且正确地看待师生之间的关系，从而不断健全自身的人格以及价值观。此外，在对教学方法的应用层面，教师可以充分地应用案例教学法以及情境教学法，强化对学生学习主体地位的尊重，以便学生的主观能动性可以被全面地调动起来，进而实现对学生进行核心素养培养的目的和效果。

2.为学生创设一个相对良好的教学情境

在具体的初中道德与法治课堂教学期间，为了能够有效地对学生核心素养进行提升，那么在教学阶段，教师可以强化对课堂的情境创设，帮助学生尽快地融入学习状态中，有效地对教学效率及质量进行提升。比如：教师在对“我国的基本制度”相关内容进行讲解期间，因为对于这一课程来说，其主要就是对学生的政治认同以及思维品质素养进行培养。通常情况下，所谓的思维品质，其主要是能以辩证发展的观点来看待事物，可以理性分析以及解决社会中存在问题的一种能力。而针对政治制度来说，其主要是指对社会主义制度的认可以及认同。为了能够保证教学目标可以良好地实现，在实际教学工作开展期间，教师可以通过对合理手段的应用，有效地为学生进行教学情境的创设，以便学生的注意力能够被吸引到教学课堂上，让学生的积极性以及学习热情都得到充分的调动，从而保证学生可以主动地参与到知识学习中，更好地理解教学内容，提升学生的思维品质以及政治认同的核心素养[6]。

再比如：教师在对我国的“政治制度”相关内容讲解期间，也可以为学生创设教学情境，在课堂上利用多媒体，为学生播放一段新闻材料，展示2019年“两会”期间的一些新闻图片，然后让大家思考什么是“两会”，“两会”到底指什么？通过问题情境的创设，教师可以对学生进行引导，让学生能够了解两会与我们国家基本制度之间的关联性，然后更好地学习课本上新的知识。通过这样的方式，学生能够很快地进入到学习状态，深入了解知识点，提升课堂效果，也强化自身素养。

3.强化对案例教学模式的应用

为了能够更好地对学生核心素养进行提升，教师在教学期间，还可以强化对案例教学法的应用，不断地对道德与法治课堂教学效果进行增强，以保证学生能够更好地对知识点进行理解，有效促进自身水平提高。比如：教師在对“预防犯罪”相关内容进行讲解期间，为了可以有效地对学生的法治意识进行增强，加深学生对法律权威性的理解，教师也可以利用案例教学法，讲解一些典型的法律案例，包括：前几年发生的大学生掏鸟案，学生掏了十几只国家保护动物燕隼，然后出售出去，最终被判了十年。教师可以利用这一问题，让学生积极地进行讨论，通过探究，学生能够发表一些观点，诸如：一些学生会认为法院判刑比较严重等。当学生讨论完毕之后，教师可以对学生进行引导，因为在上述的案例中，学生的做法是属于一种非法行为，并且我国相关法律也明确规定，坚决不能非法猎捕濒危野生动物，如果这样做，是需要入刑的。在法律面前，人人都是平等的。通过这样的手段，能够不断地对学生的法治意识进行增强，让学生可以深刻意识到犯罪的危害性，从而树立相对良好的法治观念，促进自身核心素养的提高。

在实际的初中道德与法治课程教学阶段，强化对学生核心素养的培养，需要教师以及学生共同努力，能够依照核心素养培养的目标以及要求，有效地对教学观念进行革新，强化对教学模式的创新，保证能够最大限度地将学生的主体地位凸显出来。同时，教师也可以采用相对合理的手段，构建以学生为本的初中道德与法治课堂，以便可以进一步对该课程教学水平进行提升，进而从根本上提高学生的核心素养，为其今后的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘辉.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：81-82.

[2]刘金凤.初中道德与法治课培育学生核心素养的路径探析[J].新课程研究，2019（7）：40-41.

[3]孟峰.注重培养学生的核心素养构建初中道德与法治生态课堂[J].中国农村教育，2019（5）：6.

[4]沈捷.探究核心素养视角下的初中道德与法治教学[J].名师在线，2018（36）：54-55.

[5]罗惠成.核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].课程教育研究，2018（51）：70-71.

[6]苟昭斌.初中道德与法治课培育学生核心素养的策略[J].课程教育研究，2018（41）：70.

编辑 高 琼