在建构游戏中促进幼儿深度学习

唐舒婷

摘 要：建构游戏是幼儿喜闻乐见的、操作性强、可持续探究的游戏。建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的价值，教师应支持幼儿在建构游戏中的深度学习与探索。以中班幼儿开展建构游戏为例，浅谈在建构游戏中如何促进幼儿深度学习。

关键词：幼儿建构游戏;深度学习;问题情境;教育契机

深度学习是培养幼儿主动投入、积极思考等良好学习品质的重要途径。如何避免幼儿在游戏中停留在浅层学习，促进幼儿进行深度学习，是亟待幼儿教师思考的难题。本文结合幼儿建构游戏的实际，浅谈在建构游戏中如何让幼儿能够深入思考和探究，进行真游戏以获得真经验，从而促进幼儿深度学习。

一、尊重幼儿兴趣，促进幼儿深度学习

建构游戏主题的确定，要以幼儿的兴趣为基础，尊重幼儿的兴趣，激发幼儿在建构游戏中探索与深入思考。以往的建构游戏中，教师往往会预设好主题内容，教师想让幼儿建构什么幼儿就建构什么。这样一来，幼儿只是机械建构，跟着教师的思路走，无法充分发挥自身的主体性，失去了深度学习的机会。我个人认为，在建构游戏的开展过程中，应从幼儿兴趣出发，给予幼儿自主选择的权利，激发其内在的学习动机。

在我个人开展的教学实践中，以建构游戏“坐火车”为例，在确定本主题前，我通过谈话活动了解到幼儿有坐火车或看火车的经验，幼儿对建构火车很感兴趣。但火车的建构是很单调的，以往的建构游戏“火车”只是引导幼儿建构出火车的基本造型。我关注到本班幼儿对闽南童谣《坐火车》很感兴趣，于是将该童谣融入建构游戏中，提供了更加丰富的场景，幼儿不仅拼搭出火车，还有火车经过的田野、海边，以及和好朋友一起坐火车的建构作品，激发了幼儿的想象力和创造力。

在建构游戏材料的选择上，个人认为应更加开放自主，引导幼儿根据兴趣合理选择材料。例如幼儿在拼搭火车时，提出要用装玩具的筐来拼火车的车厢。教师尊重幼儿兴趣，让幼儿尝试用玩具筐来建构出一节节特别的车厢。面对这次建构出来的不一样的火车，幼儿又开始思考还可以用什么材料来建构火车，主动寻找和收集游戏材料，产生进一步探究的欲望，沉浸于建构游戏的乐趣中。

总之，教师既要尊重幼儿兴趣，分析幼儿感兴趣的事物中蕴含的学习契机，引导幼儿体验主动学习的乐趣，同时又要激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿积极思考与探索，进行深度学习。

二、创设问题情境，促进幼儿深度学习

在根据幼儿兴趣确定建构游戏主题的基础上，幼儿能够自主建构，但也存在游戏水平停滞不前的情况。我认为，此时教师应立足幼儿视角，创设有挑战性的问题情境，从而推动幼儿游戏发展，实现深度学习。

从目前的经验看，以往的建构游戏局限于教师介绍主题内容，而往往忽略了幼儿生活经验的积累。但在实际的教学实践中，我发现这一做法存在不足之处：幼儿只是被动接受知识，并没有真正理解和体验，影响了建构水平的发展和幼儿学习能力的提高。我个人认为，作为建构游戏的主体，幼儿不仅要通过真参与、真体验来获得真经验，还要能根据教师创设的问题情境不断思考，进行深度学习。

以建构游戏“建隧道”为例，在游戏初期，幼儿各抒己见，说出自己眼中隧道的样子，每个人的想法都不一样。于是我抛出问题启发幼儿：“隧道究竟是长什么样子的呢？周末去铁路公园看看就知道了。”教师观察到幼儿对隧道结构的认识不足，用问题启发的方式引导幼儿带着“隧道是什么样子”的疑问，去参观周围的隧道，观察隧道的结构。幼儿参观回来后能具体清晰地说出隧道的样子，对隧道结构有了进一步认识，积累了相关经验。在游戏中幼儿将该生活经验运用到建构中，积极投入游戏中。

在游戏进行期间，幼儿试着将高度不一的长方体积木和拱形积木搭成隧道的洞门，但这样的隧道并不合理。这时，我走过去说：“这个隧道的洞门看起来挺特别！铁路公园也有这样的隧道，它的洞门是这样一高一低吗？”幼儿想了想说：“我想起来了！我看到的隧道的洞门两边一样高！”说完，他们就把长方体积木调整成高度一致的，不一会儿，隧道改造好了，幼儿欢呼雀跃起来。教师在问题情境中启发幼儿结合自身生活经验，通过联想、回憶隧道洞口的特征，将建构作品进行调整，幼儿自主解决游戏中存在的问题。

接着幼儿开始搭隧道的洞身，但是没有圆柱体的积木。幼儿呼喊寻求教师帮助，我观察到幼儿手中有半柱体积木，于是说：“现在没有圆柱体的积木，你们想想办法，能不能用现有的材料组合起来看看？”幼儿想了想，又拿起手中的积木来回摆弄，过了一会儿，幼儿兴奋地说：“我想到办法啦！可以将两个半柱体积木组合在一起变成圆柱体积木！”说完，他们就按照这种方法尝试，解决了没有圆柱体积木的问题。此时，教师若认为幼儿找寻、组合积木太麻烦，而给幼儿直接提供圆柱体积木，会存在扼杀幼儿深度探索的可能。

在这个过程中，幼儿尝试通过组合来探究积木间的数学比例关系，采用组合替代，该游戏中就蕴含了深度学习的可能：积极思考，运用已有经验（如知道两个半柱体积木可以组成一个圆柱体积木），解决在无圆柱体积木情况下搭建隧道洞身的问题，进行了理解、迁移与运用的思维活动。

为了促进幼儿的持续探索和深度学习，教师观察分析幼儿游戏，在恰当的时机介入，设置问题情境，如：“你们搭的隧道可以让火车通行吗？”“隧道洞身这么矮，火车怎么通过？”“为什么在火车通过时，隧道会倒塌？”幼儿带着问题持续探索建构隧道的稳定性和合理性，构建起新的知识经验，达到更高层次的游戏水平。

问题是深度学习的起点和来源。教师创设富有挑战性的问题情境，启发幼儿在建构游戏中带着问题持续深入探究，激发幼儿自主思考和自由探索，循序渐进地促进幼儿进行深度学习。

三、捕捉教育契机，促进幼儿深度学习

在建构游戏开展过程中，教师会出现敏感性不够、交流缺乏实质性内容的现象，幼儿遇到建构问题寻求教师帮助时，教师有时会直接忽视幼儿的问题，没有能及时捕捉，偶有回应往往也是一带而过，不能进行有效引导和支持，难以为幼儿的深度学习提供有效指导。因此，学会捕捉教育契机，引导幼儿进行持续性的探究活动，才能让幼儿有不断解决问题的机会，从而达到深度学习。