浅谈“生活教育理论”在幼儿教育活动中的应用

陆春晖

一、生活教育理念的运用

陶行知先生的教育思想在我国现代教育史上有着崇高的地位，其中生活教育理论是其教育思想的核心。本文探讨了生活教育理念在幼儿园教育活动中的应用，阐述了它在现代幼儿教育中的价值，以此指导实际的教学。

幼儿园教育是复杂的过程，包含了体、智、德、美等多方面的教育，怎样将生活教育理念渗透其中呢？

（一）选材贴近幼儿生活，教育内容与生活结合

陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育[1]。

学前儿童的年龄普遍为3～6岁，这个年龄段的孩子对事物的认知比较具象，对抽象概念的理解尚有困难，因此活动的内容需要贴近幼儿的实际生活，加入自己的生活经验，以实际的情感经历引入其中，引导幼儿换位思考，学习理解别人。在某次大班社会活动《游戏规则》中有一项目标：理解规则的含义，知道遵守游戏规则的重要性。规则是一种抽象的概念，对孩子来说主要包含学习和游戏规则，为了在一开始就吸引孩子的注意，活动以一段游戏视频导入，视频记录了孩子们玩游戏时发生的一些行为，看完视频后教师询问：你看到了什么？你会怎么做？为什么这么做？

用具体、客观的方式呈现，而非纸上谈兵，正是考虑幼儿的年龄特点和理解水平，选择了贴近幼儿生活的事件，从幼儿的生活游戏经验中提炼出游戏规则，使幼儿对遵守规则的重要性更加明了，规则意识就像种子一样埋在孩子的心里，好习惯的养成也从这里开始。

这样的选材其实就能够体现教育从生活中来，到生活中去的思想：在实际生活中发现孩子游戏规则存在的漏洞，将问题反馈给孩子，让孩子结合自己的经历，了解破坏规则带来的后果，让孩子自己讨论处理问题的方法;明白游戏规则是共同商议的结果，是大家都赞同的某种行为，若违背游戏规则，会受到惩罚。

（二）社会即学校，利用多方资源，使教育贯穿始终

陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”教育不仅应发生在幼儿园的围墙之内，也应该发生在家庭和社会之中。《幼儿园教育指导纲要》中也提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

笔者参与过一次幼儿园综合活动“买菜”：教师组织孩子去附近的菜市场买菜，每个孩子带着自己的环保袋和五元钱，真实地去体验买菜的场景，这样的社区资源运用到教育中，使孩子们在和菜贩对话、蔬菜采买的过程中获得了活动的乐趣，真实地感受到菜场的热闹氛围，也锻炼了与他人交谈的能力，不得不感慨生活教育的奥妙。

除了社区资源，还有家长资源、乡镇资源等都可以贯穿在幼儿园教育活动中，笔者所在幼儿园以地方风俗人情作为特色课程，旨在了解沙上风俗，畅玩民间游戏。这些地方文化和游戏怎样呈现在孩子的面前，才会让孩子更加喜欢、更加认同呢？鉴于镇中心设有沙上文化博物馆，所以园内教师带孩子参观，引导孩子们观察博物馆中有哪些特色物品，丰富其对沙上文化的表象理解，对地方文化有初步的认知和认同。

将幼儿园放到社会这样的大环境中，正符合《幼儿园教育指导纲要》所提及的理念：充分利用自然環境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。利用社会作为活的教材，能够提高幼儿对世界的感知能力，促进幼儿的社会性发展。

（三）教学做合一，解放孩子的双手和大脑

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，他认为：“教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生[2]。”教育界普遍存在以教师为中心、以教为中心的现象，这种现象在幼儿教育活动中出现得也不少。

一次大班科学活动“纸牌叠叠乐”中，活动目标之一为“知道能用横折、竖折的方式让纸牌立起”，笔者在试教中将纸牌折叠的方式直接教给幼儿，告诉他们：“看，纸牌折叠以后怎么样了？”（站起来了。）结果在进行活动评价时，笔者发现这种传统的教育方式：怕孩子想不到方法，且为了省时省力，把答案直接“教”给幼儿，缺少幼儿思考与尝试的过程。

在生活教育理论的指导下，结合《幼儿园教育指导纲要》的精神，笔者将目标改为：让孩子在多次尝试中运用横折、竖折的方式让纸牌立起。在展示活动中，教师摒弃了直接“教”幼儿叠纸牌的方法，改为提问：“一张纸牌，怎样可以让它立起来？”把问题抛给幼儿，请幼儿自己去做、去尝试，给他们动手、动脑的机会，接着在指导的基础上对结果加以提炼和总结，引导幼儿说出让纸牌立起的方法，而非直接揭示答案，把结果抛给幼儿。活动层层推进，使活动前设定的目标都能达成。

二、探讨与思考

在幼儿园教育活动中，选材和内容应贴近幼儿生活，从幼儿角度出发去思考，孩子需要什么，教师需要提供哪些材料满足幼儿的需要。教师应十分注重幼儿的年龄特征，活动中充分调动幼儿的社会经验和情绪，重视他们在活动中的体验和实践，注重领域的联系，把握生活教育的潜移默化，促进幼儿体、智、德、美的发展。

教育的根源在于自身的生活，脱离生活，教育就无法进行，所以生活教育理念具有经久不息的生命活力，它在幼儿园教育活动中的应用还需我们多加探索，将这些宝贵的思想传承和弘扬。

参考文献：

[1]陈燕.浅谈陶行知生活教育理论指导下的教学[J].小学科学（教师版），2015（3）.

[2]端木国雨. 践行创新，真教实学[J]. 新作文（教育教学研究），2011（23）.

编辑 李建军