基于核心素养大背景下的初中美术教学评价策略探析

刘艳

摘 要：美术有五大核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解，在核心素养大背景下的教学应该以提升学生的美术素养为主，教学过程如此，而评价过程更应如此。从评价内容、评价角度、评价方式和评价标准四个方面来谈核心素养下的初中美术教学评价策略。

关键词：美术;核心素养;评价

在过去的美术教学过程中，我们更多的是强调知识与技能的传授和培养。知识和技能虽然重要，但其并非素养和能力，我们只有将如何获得“知识与技能”和如何运用知识与技能进入问题情境，解决问题，才有可能将其转化为素养和能力。通过多年的教学实践发现，建立低标准、多层次、高发展的学生学习评价体系，对初中学生美术学习兴趣的培养与调动起着积极的促进作用。在此，笔者将自己在教学工作中对此评价体系的实施策略做一粗浅说明。

一、拓展评价内容

在过去的教学过程中我们主要是以作业、考试等来评价学生，这些完全不像是美术的评价方式，美术应该将“美”放在首位，只有在学生的作品中突出了“美”，并且形成一定的“术”，这才叫美术。所以我们的评价方式应该从“美”和“术”两个方面来进行。

例如，初二《捏塑造型》一课。泥塑是以自然形态的泥作材料进行巧妙的构思截取、加工雕琢而成的工艺品。学生对泥塑的制作过程很感兴趣，可是大家精心制作的作品却因黄泥朴素的外表而使泥塑作为工艺品的装饰美化作用大大减弱。笔者就给学生提出了两个评价标准：（1）如何装饰美化你的泥塑作品使它漂亮起来，但使用装饰物莫喧宾夺主（美）。（2）根据自己家居的实际情况可以选用哪些展示泥塑作品的方法，考虑一下作品的位置安排（术）。大家经过一段时间的操作实践与思考，纷纷上交了自己的创意：有的建议用水粉、丙烯等顏料或彩漆、清漆为泥塑上色装饰;有的建议为泥塑加上底色纸或涂画一个背景来衬托等。这对于学生的美术表现、审美态度、创新能力都有着很好的培养和提升。

二、私人订制评价标准

现在的学生个性越来越强，一味地鼓励性评价会导致学生的过度拔高而带来学习畏难情绪;而一味地批评教育又会让学生产生严重的逆反心理。这些都不利于学生美术核心素养的养成，因此，在现在的课堂教学过程中，教师应该依托美术五大核心素养，充分发挥评价的教育功能，对不同的学生进行私人订制的评价策略和方式，以提升学生的学习积极性，培养学生的核心素养。

例如，在对七年级学生进行的课堂评价中，笔者做了有针对性的教师一对一面批作业实验，以便教师更多地了解目标学生的具体情况并与之更好地沟通。其中有两名男生上课时经常随意下位、说话、吃东西，甚至打闹，普通的说服教育几乎起不了什么作用，在班内影响较坏。这引起了笔者的强烈关注，经过耐心观察，主动谈话，拉近之间的距离，抓住男生争强好胜的特点，鼓励他俩展开作业比赛。首先，引导他们愿意做展示个人魅力的兴趣类作业，在教师的不断肯定下再逐步转向能认真完成课堂类作业，并加大对其课堂作业的表扬力度。

三、评价的角度从终结性转向过程性、发展性

过去我们的评价方式是“一考定终身”，这种评价方式对于学生的发展和成长都是十分不利的，所以在核心素养大背景下，我们的评价要转变为过程性评价和发展性评价，对学生的评价活动更多地指向学生的学习成长过程，而不仅仅是考试，从而有利于学生各个方面的发展，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的美术核心素养。

学校东边有一面绘画墙，中间有一段是凹凸不平的，许多学生觉得它不平并且颜色发黄不愿意在它上面画画。就这个问题，笔者请七年级同学展开讨论与实验：这段墙空着很难看，它表面的不规则点状不平感，适合用哪种绘画风格、绘画方法来表现呢？经过一段时间的讨论、亲手试验、翻阅欣赏名家名作、上网查资料等多种形式的探索，最后大家决定借鉴法国印象派的点彩法一起创作一幅关于“美丽的家园”的壁画。两个礼拜后，由学生集思广益、众人参与的壁画完成了，与周围平涂光滑的其他绘画墙面相比更有一番风味。这次集体绘画活动，给了学生展示自己绘画才能、展示新颖创意、展示集体力量的机会。

四、评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析

教学评价实践中，如果过分强调量化，学生就会盯着单纯追求作业数量带来的高成绩，在学习中无心钻研探究。因而，笔者的做法和体会是学生的学习能力与兴趣先靠低标准的量化来调动，再靠重视高发展的质的提高来培养。如将学生作业质量的提高列为教师对学生进行评价的重要内容，加强此方面的评价力度，允许学生把作业做到自己满意为止，再拿给教师批阅，给予学生足够的研究学习的时间，而不是这节课一结束就急着让学生把作业交上来。同时鼓励学生，从师生身上汲取长处，力求尽自己全力把作业做得尽善尽美，靠自己的进步，在评价竞争中不断超越。

总之，在教学的摸索学习与实践中，教师需要不断地随着课程改革的步伐而改进，不断地与同仁们交流学习，关注学生的成长发展过程，与学生一起成长，力求教学成为自己的艺术享受，学习成为学生的快乐体验。

参考文献：

[1]韩燕秋.以核心素养提升为目的的初中美术单元化教学研究[J].美术教育研究，2019（22）：136-137.

[2]赵惠章.核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究[J].课程教育研究，2019（47）：216.

[3]王海英.初中美术课堂教学中贯彻核心素养的现实意义[J].美术教育研究，2019（20）：154-155.

编辑 温雪莲