幼儿自主，让个别化学习更有生命力

刘烨

摘 要：幼儿的学习方式是多元的，当前学前教育界也越发重视幼儿的个别化学习。个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行以操作摆弄为主的学习活动，是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。中班的幼儿经过小班一年时间的个别化学习活动，对个别化学习活动有很强的兴趣，基于中班幼儿的年龄特点，他们开始有一定的逻辑思维能力，愿意自己动脑去探索个别化学习活动中的玩法，这揭示了个别化学习活动更深远的意义。在这个孩子自由探索的过程中，教师需要给予极大的耐心和支持。

关键词：自主学习;自我能力;自主完善

一、触摸天地的形成——幼儿自主收集材料的基础上初步成型

1.尊重幼儿喜欢触摸的天性

在和孩子一起收集百宝箱材料时，发现孩子们对各种各样的材料都很感兴趣，喜欢触摸。看到孩子们这么高兴的样子，我们讨论了如何更好地利用这些材料。经过讨论后，我决定满足幼儿的愿望，把材料都贴在墙上制作成触摸墙，让幼儿都可以触摸、观察，看看这些材料有什么不同，进行个别化学习活动。

2.共同创设版面

接着我引导孩子们一起进行了进一步的实施、思考，“怎么样让这些材料变成一面墙呢？”孩子们马上想到了可以把材料分一分，一样的材料放在一起。多的材料可以放在百宝箱里，可以替换。多的材料也可以用盒子放在墙面的下面。

就这样，我和孩子们将收集的百宝箱材料进行了归纳整理，在个别化活动的实验屋里生成了触摸墙、触摸箱这样的触摸天地，供幼儿充分探究，感受各种材料的各种特性，体验做小小科学家的乐趣。

3.创新玩法

个别化学习活动开始了，孩子们对新的版面都特别感兴趣。从刚开始的摸一摸、看一看各种材料，以及表达自己的触感，到之后孩子们想到了组队进行戴眼罩找材料的游戏，触摸天地浓浓的趣味性，为孩子们带来了很多的乐趣，并不断激发他们积极探索的欲望。

二、触摸天地的开启——幼儿自己设计记录本

在分享交流经验时，通过一起讨论，孩子们又得出了新经验，可以用直线表示硬硬的意思，用曲线表示软软的意思。要记录比较两种物品的软硬度时，又可以直线画长一点，说明东西很硬很硬。直线画短一点，说明东西有点硬。

就这样，在讨论中，一本本记录本也伴随着触摸天地活动的开展呈现了出来，也因为有了这些记录本，孩子们对触摸天地的喜爱之情和兴趣更加高涨。

三、触摸天地的有效开展——小小的记录本，发挥大大的用处

孩子们自主设计投放的手掌记录本已经投放了一段时间，每个孩子都因为有了这些特别的记录本而争相要去玩触摸天地。触摸天地旁也生成了触摸手掌记录墙，孩子们看着自己的小手掌印都是洋洋得意的样子，会在自由活动时和朋友一起分享自己的发现。

四、触摸天地带来的启示——幼儿在前，教师在后

在触摸天地的创设过程中，我注重发挥幼儿的主体性，让幼儿在前，教师在后，因为活动的主体是幼儿，这一点不是空话，而是真实地将一切主导权都交给幼儿，让幼儿感受到自己是被尊重的，这样才能更有效地激发幼儿的潜能。

1.满足幼儿的探索欲望

触摸天地这个个别化学习活动的开展，充分满足了幼儿爱触摸、爱探索、好奇的天性，给予幼儿自由探索的空间。在生活中，孩子并不能一下子接触到这么多不同种类的材料，那么这个天地也给了幼儿和朋友一起充分探索各种材料的机会。在这个天地中，孩子们从初步的触摸材料、认知材料到进一步地感知材料的软和硬、软度是很柔软还是可扭曲、哪个材料更硬等，让孩子们对材料进行分类。

2.满足幼儿的记录想法

在这个活动进行的过程中，有孩子提出想把自己摸到的东西画下来，在分享交流的过程中或是自由活动时和朋友们一起分享。考虑到个别化学习活动是为了适合个别孩子的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的活动。在和孩子们商量后，我们决定投放不同的记录本。不同记录纸的提供，为孩子们的学习提供了更有利的条件，既能及时记录自己获得的经验，同时又能在和朋友分享交流过程中得到经验的提升。

五、幼儿自主，让个别化学习更有生命力

经过这次的实践尝试，让我真切地感受到个别化活动是幼儿重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在个别化活动中与低结构材料自主互动、主动探索操作中获得新知，从“要我这样玩”到“我想这样玩”，再到“我可以这样玩”。教师和幼儿一起不断地拓展、创新新的形式。个别化学习活动中，老师不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、耐心地提供支持和观察，大胆地放手，让孩子主导，尝试设计个别化学习活动，自主进行材料的投放，以及设计活动的内容和要求。教师需要提供的支持，是在孩子遇到困难或者是需要推进时，给予孩子适当的启发和引导。

幼儿个别化学习活动材料的有效投放，对幼兒知识的获得以及自主学习能力的提高起着至关重要的作用，作为教师要时刻关注幼儿的发展和需要，以幼儿发展为本，不断探索、研究与总结活动材料投放的有效性，真真正正地做到为幼儿服务，让幼儿做学习的主人！

参考文献：

李海燕.幼儿发展评价研究综述[J].教育导刊（幼儿教育），2009（5）.

编辑 李琴芳