利用思维导图提高小学六年级学生英语语篇复述能力的研究

刘美

摘 要：阐述了利用思维导图提高小学六年级学生英语语篇复述能力的研究背景和相关理论，探索基于思维导图的语篇复述教学策略，并以实例的形式设计了基于语篇复述的多样的思维导图，以帮助学生理解并复述语篇。通过收集学生的思维导图作品和语篇复述的视频，以及对学生进行口语前测和后测的对比，说明思维导图有助于提高小学六年级学生语篇复述能力，并发展学生的思维品质。

关键词：思维导图;小学英语;语篇复述;思维品质

一、研究背景

《义务教育英语课程标准》中“说”的二级目标指出：学生能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事。为了达到这个目标，教师在进行语篇教学时常常让学生复述语篇。相对于多样的语篇復述指导策略而言，思维导图是最行之有效的一种。因为思维导图的信息可视化特点使学生能够利用图形、图像、色彩等信息符号来描述事物或表达观点，这有助于学生把语篇中一些零碎的知识结构化、条理化和系统化，提高学生语篇整体理解能力、口头表达能力和思维能力，而这也正契合了英语学科素养的各项要求。笔者任教的是城中村学校，大部分生源为村民子弟，学生英语语篇学习能力、口头表达能力和英语综合运用能力偏低。所以，教师必须寻求有效的教学策略帮助学生提升语篇复述能力和语言综合运用能力。

二、相关理论

（一）建构主义理论

建构主义学习理论的核心是：“以学生的主观能动性为基础，以学生为中心，注重学生对所学知识的主动探索、主动发现和意义建构。”[1]创建思维导图的过程就是学生在原有知识储备的基础上，对所学知识进行的加工整理，它能够让学生完美地整合新旧知识，最后形成自己的一套学习体系。

（二）脑科学理论

脑科学实验研究发现人类大脑分为左脑和右脑两部分。目前人类的大脑大多数情况下都是分开工作的，特别是右脑的开发非常有限，所以往往导致学习工作的效率并不理想。如果我们能够把人脑的各种技能和谐而巧妙地进行运用的话，将会产生更大的效率。思维导图利用一种“全脑”的思维模式，将发散性思维具体化、可视化，使左右脑获得平衡协调发展，更有利于激发大脑的潜力[2] 。

三、研究成果

（一）基于思维导图的语篇复述教学策略

1.述前精心准备

语言习得需要大量的输入，才能有高质量的输出，所以在学生语篇复述前师生都需要做大量的准备工作。教师在课前准备阶段要仔细研读教材，撰写教学设计，并绘制好适合语篇复述的思维导图;在课堂上教师要注意“因篇施策”，难度大的语篇要注意给学生打好语言基础，通过多种有效活动进行大量输入，以保证学生最后语篇复述时的高质量输出;难度小的语篇可以在操练语言知识的环节少花点时间，放手让学生组内合作，自主建构，形成导图，提高自主学习能力和合作学习能力。学生在课前做好预习，课堂上积极参与，主动思考，在老师的帮助下自主探究，理解课文找出框架并与同伴合作交流。

2.述中展示风采

复述课文不等同于背诵课文。它不是简单机械地对原文的重复，而是要求说话人在思考原文的基础上，有重点、有条理、有感情地讲述，是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式。所以，复述是检验教师教和学生学的质量的重要指标[3]。

由于语篇的难度、长度不同，所以教学活动也要有所调整。难度小、篇幅短的语篇学生可以自主完成创建思维导图，当堂复述。但是对于难度大、篇幅长的语篇来说，可能当堂复述的只是利用师生一起构建的思维导图来复述，那么自主绘制导图的任务就会变成作业，待下节课再进行复述。其实学生经过深思熟虑在课后完成的思维导图往往更加完善，包括构图、色彩、线条、文字、分支等要素都更加美观完整，复述时的语言也会更加准确、更加流利。

3.述后评价完善

教学评价不能只注重结果，而应该将终结性评价与形成性评价结合起来，既重视结果又重视过程，更关注学生的发展。学生的评价能力也是思维能力的一种体现，所以，在学生进行评价时要注意细节，要说出为什么，这才能真正地发展学生的批判思维和评价思维。教师在学生复述活动后，要引导学生捕捉其他同学的闪光点，多表扬和肯定，也应及时纠正学生语言上的错误，以期进一步改进提高。

（二）基于语篇复述的思维导图设计

形式服务于内容，思维导图的形式由语篇的内容所决定。小学六年级语篇的结构非常丰富，可以说每一篇都不一样，给学生提供了多种语言学习材料，所以，我根据不同类型的语篇，研究了不同类型的思维导图模式，以降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解和复述语篇，同时对学生的高阶思维进行有效训练。

1.以活动要素为线索来复述的思维导图设计

经典思维导图：六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong是一篇旅游日记，主要是围绕活动六要素来叙述行程，难度不大，所以在教授此课时我采用了让学生自主探究语篇，个人以及小组合作的方式完成听说读写等活动，自主构建导图，完成复述， 为学生写自己的游记做好铺垫。我利用这种经典的思维导图，把活动六要素设为第一级分支，然后把细节逐一延伸，形成第二和第三级分支，思路清晰明了，易于理解复述。

2.以对比为线索来复述的思维导图设计

总分总图：六年级上册Unit 4 I like the city very much篇幅比较长，内容较难，我通过辩论的方式引发学生深入讨论城市生活的利与弊，化繁为简，帮助他们理清思路，搭建框架，最后引导学生深入思考，如何评价城市生活？到底城市生活是不是有趣的生活？每个人的感受肯定都不一样，让学生各抒己见，以此来提高学生的思辨能力。

3.以时间为线索来复述的思维导图设计

鱼骨图：六年级下册Unit 6 Steve Jobs篇幅很长，难度也很大，对于学生来说是一个很大的挑战，但细读课文发现全篇是以时间为顺序讲述了Steve Jobs一生中的主要事迹，所以我设计一个以时间为顺序的思维导图——鱼骨图。首先让学生找出关键时间点，然后让学生以小组合作的方式讨论出各个时间点中的关键词，共同完成了鱼骨导图。整个过程中，学生在老师的引导下内化语言知识，构建自己的知识网络，最终能快速理解文章的框架结构，并能简单复述整篇文章。

4.以故事发展为线索来复述的思维导图设计

括号图：六年级下册Unit 2 Waiting for another hare是一篇家喻户晓的故事，学生是非常感兴趣的。我通过图片环游、看图说话、问题导读导思等方法让学生完成对故事的概览，与学生一起完成了故事特有的思维导图。我采用了括号图，把故事导图惯有的人物、起因、过程、结果和寓意几个方面从上到下一字排开，学生一目了然，能迅速抓住文章的核心框架，形成故事思维模式。而且这种思维模式可以運用在大多数的故事语篇中，学生一旦掌握了方法就可以以此类推，形成必备能力。

5.以逻辑思维为线索来复述的思维导图设计

因果图：六年级下册Unit 4 We can save the animals 是一篇逻辑思维很强的语篇。首先作者以一个反问句开篇，以强烈的语气摆出目前存在的问题，引人思考，然后在第二段作者阐述了引起问题的两个原因——动物们的家园遭到破坏以及人们购买动物制品，最后在第三段谈论了解决方法。思路是非常清晰的，但是对于六年级的小学生来说是比较难的，大多数孩子提炼关键词句的能力有待提高，对语篇的结构把握不准。所以我采用了因果图作为本课的导图模式，中间是问题，左边是原因，右边是对应的解决方案，顺利帮助学生理清文章结构，完成对导图的建构和语篇的复述，提高了学生的逻辑思维能力和语篇复述能力。

四、研究结论

（一）提高了学生的语篇复述能力

首先，我收集整理了学生语篇复述的视频，从视频能看出孩子们对用思维导图复述课文从最开始的新奇陌生到最后的驾轻就熟;从最开始的扭扭捏捏到最后的落落大方;从最开始的千篇一律到最后的形式多样，这些视频都记录了学生一路成长的足迹。

其次，我还编制了两份六年级英语口语测试卷，作为前测和后测，旨在检测思维导图提高学生语篇复述和口头表达能力的效果。通过前测和后测的成绩对比，发现在复述课文和话题讨论两道题中，学生运用思维导图后会比利用提示词表达得分率明显上升，学生复述能力和口头表达能力都有提高。

（二）发展了学生的思维品质

王蔷教授曾指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特征。”在运用思维导图构建知识体系时，学生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维都能得到锻炼，这也是英语学科核心素养培养的体现[4]。

六年级上册Unit 10 Then and now 属于篇幅长、内容零散的语篇，但是主题框架是Ben今昔生活对比，我通过阅读课的方式让学生分组完成现在和以前的生活，降低了学习难度，最后再以拼图模式组装起来，让学生对整篇文章有一个清晰完整的认识。在课后，我布置了制作思维导图的作业，令我惊喜的是一些同学以比较时间来分层，分成then和now两个大部分，第二分支就是具体的一些生活细节;而另一些同学则以比较的项目来分层，每个小分支都有then和now生活的细节对比。同一篇文章用了不同的分层模式，体现了不同的思维模式。实践证明，经过一段时间的实践，学生的思维能力确实有了一定的提高。

五、问题及今后研究设想

经过一年的实践研究，大部分学生能够熟练掌握绘制思维导图的要素和技能，但小组合作制作思维导图的效果不是很好，主要是由于教师没有对小组进行很严格的分工，监管不到位。解决此问题的设想是加强学生的预习效果检查，布置前置性学习任务，减轻课堂上操练基础语言知识的压力。由于研究的时间不是很长，部分同学还没有形成运用思维导图的习惯，对于课外拓展内容的把握仍然有欠缺。希望在今后的研究中能够扩大研究领域和范围，把思维导图深入英语教学的各个方面，全面提高学生的各项能力。

参考文献：

[1]王晓漫.运用思维导图提升初中生英语阅读素养的行动研究[D].长春：东北师范大学，2015.

[2]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].苏州：苏州大学，2015.

[3]刘敏莉.运用思维导图协助高中生复述课文的实践探究[J].校园英语，2017（6）：123.

[4]谢婉娜.在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2018（2）：142-148.

编辑 谢尾合