利用微课提升小学语文识字教学实效
2020-12-23凌文静
凌文静
摘 要:随着信息技术与课程整合的日益普及,微课以其短小生动、针对性强、方便传播等特点,在小学教学尤其是小学语文低段识字教学中获得广泛应用。从识字微课的设计原则入手,例析如何利用微课激发识字兴趣、降低识字难度、突破识字重难点,阐述微课在小学识字教学中的具体应用,凸显其优势。
关键词:微课;小学低段语文;识字教学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的重点。同时也提出:教师应“积极开发、合理利用教材资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式”。利用微课这一方式进行识字教学,直观、具体地展示识字内容,不仅能提升教师的识字教学效率,而且能加深学生对汉字的理解和认识,提高小学生的识字能力。
一、把握识字微课的设计原则
依据小学语文识字教学及微课两者的特点,结合当前识字教学中的问题及相关理论,总结出识字类微课的几点设计原则:(1)微原则,微课要短小精悍,不但要控制时长,且内容要高度凝练;(2)紧扣学科原则,要紧扣语文学科的特点,根据对应的教学目标来设计微课;(3)遵循识字规律原则,深入研究字理,掌握汉字规律;(4)针对性原则,识字微课应力求解决教学中存在的问题;(5)趣味性原则,识字微课要激发学生识字兴趣,集中学生的注意力,提升学习效果。
二、例析识字微课的实践运用
(一)利用微课激发学生识字兴趣
课标中明确指出,识字教学要以培养学生识字兴趣为主,帮助学生养成自主识字习惯。小学生的识字注意力不持久,所以要从关注学生的兴趣入手。
利用微课创设识字情境,能极大地激发学生学习生字的兴趣。例如,在统编版一年级下册园地五中学习关于“包”的形声字,我们就可以利用微课创设这样的故事情境:“包”字小朋友去春游,妈妈给他准备了三个包裹。因为是第一次去春游,他很兴奋,跟妈妈拥抱后(学习“抱”字),飞快地跑出家门(学习“跑”字)。公园太好玩了,很快他就饿了,拆开第一个包裹,里面是妈妈准备的干粮,他很快就吃“饱”了,可是又有点渴了,于是拆开了第二个包裹,“泡”了一杯香香甜甜的牛奶。突然一阵风刮来,变天了,还下起了冰“雹”(拓展学习“雹”),他赶快打开第三个包裹,里面是一件衣服,“袍”子穿在身上暖和多了,几个同学“抱”在一起就更暖和了。
通过微课,把“包”相关的形声字串联在一个完整的故事情节中,既直观呈现,又极大地激发了学生学习生字的兴趣。
(二)利用微课突破识字重难点
微课针对性强,教师能利用微课解决学生学习汉字的易错点。学生易错字的原因有很多,不能简单地归因为学生马虎。对于学生学习汉字的易错点,可以从字源的角度解析汉字。
如一年级的学生在写“出”字时,有些会写成两个“山”字,我们可以通过短小的微课演示“出”的组成:“出”字中“凵”偏旁是坑洞,“屮”是草木向上生长分支的样子,加上“凵”偏旁这个坑洞,就表示草木从土坑里往上长出,含有从里面到外面的意思,比如“出门”“出发”等。理解了这一点,学生就很难再写错了。
这个易错点,如果仅靠教师的讲解效果不会特别好,但是利用微课讲明这个字的字源,引导学生从本质上掌握汉字,更有针对性,能大大减少学生的错别字。
(三)利用微课降低识字难度
微课注重字族识字,教师要努力去发现生字与生字之间的关联性,让汉字回归字族,对精准识记汉字有着积极的作用。
如“页”字旁,引导学生弄懂這个偏旁的意义,能够举一反三,掌握这一类的汉字。“页”在甲骨文中画的是有一个大头的人,凡是跟头部有关的字,大多有一个“页”偏旁。微课从“页”入手,一个字带出了一串字。“顶”指的是头上最高的那部分;“彦”有美好的意思,加上表示头部的“页”偏旁组成了“颜”字,指的是美好的容貌;“烦”是头上一把火,头上像火烧一样就是“烦”;“须”表示脸上长的胡子,即胡须;“领”最初指的是人的脖子,后来引申为衣服上围绕脖子的部分,如衣领、领结等。
每出示一个汉字会呈现与之对应的图片,或这个汉字的演变过程。一个带一串,短短几分钟的微课直观呈现,汉字的识记难度就会大大降低。
三、结语
现代汉字的形态多是经过历史演变过来的,它们都是有生命的。平常的识字指导中,如果将所有的字形都按照简单的部首部件拆分讲解,没法让汉字真正生动起来。小学识字教学合理运用微课这一信息技术手段,既符合小学生的心理发展特点,又能加深学生对汉字的印象,提升他们的识字水平和识字能力。
参考文献:
[1]梁伟群.浅谈微课在小学语文低段识字教学的有效应用[J].名师在线,2017(22).
[2]吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].山东师范大学,2015.
注:本文系广州市教育科学规划2017年度专项课题《现代信息技术促进小学低段汉语识字教学的研究》的成果论文。课题编号:1201750706。
编辑 鲁翠红