以本土纺织文化为载体，构建园本课程的若干思考与实践

摘 要：福建省长乐市是古代海上丝绸之路的一颗璀璨明珠，从悠长岁月到现代生活，一经一纬的纺织文化闻名遐迩。布是代代长乐儿女十分熟悉的物品，从防寒保暖的服饰、精巧的饰物挂件到家居空间的装饰等生活经验领域中，布的踪迹处处可循。在了解纺织文化的过程中，纺织城里面料、颜色、图案丰富多样的边角小布块，常年被当作废品发往垃圾收购站。这在课程多元化、环保教育深入课程的今天，也引发了教师对立足丰富的本土纺织资源，以本土纺织文化为载体，构建园本课程的若干思考与实践。

关键词：本土纺织文化;园本课程;价值

加强本土文化教育是时代发展进程中，对幼儿园教育提出的新要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。园本课程的研讨、组织与实施过程中，我们以幼儿园为基础、以幼儿的发展状况为依据，结合幼儿已有的学习经验、兴趣和需要，研究如何将本土纺织文化作为载体，构建幼儿园园本课程，促进幼儿对本土文化的认识与认同，培养幼儿的民族气质与世界胸怀。

一、立足本土纺织文化，挖掘本土资源价值

伟大的航海家郑和，七次扬帆下西洋，见证璀璨的海上丝路。在海上丝路的深远影响下，纺织行业始终是长乐市的传统行业之一。“机器隆隆响震天，头戴白帽不停闲，双手送出万条线，绫罗绸缎满人间。”一代代敢拼的长乐儿女，从“草根工业”起步，在传承传统和改革创新基础上，打造出纺织产业集群的“主导产业”“民生产业”。在“一带一路”倡议背景下，长乐市积极响应对外文化交流战略，致力推介海上丝路民族特色、振兴本土纺织文化，助力“一带一路”建设。每当耳畔响起本土纺织文化名片的介绍，家乡自豪感油然而生。

在引以为豪的、印上长乐标志的布匹、布品走向世界的同时，我们也看到纺织城里图案丰富多样的边角小布块，常年被当作废品，成车地发往垃圾收购站。在课程多元化、环保教育深入课程的当下，我们总体挖掘与幼儿经验领域最相接近的本土资源中的教育价值。恰如陈鹤琴先生发表的《幼稚园课程标准》中指出：课程应是民族的。布作为长乐儿女生活经验领域中熟习的物品，能使我们充分发挥民族本土资源的优势，生成能够反映民族悠久历史文化传统的“本土化”课程，使其作为新型的教育资源，为教学模式驻入新鲜血液。

二、完善课程制度建设，构建园本课程框架

为了更好地推进课程构建，我们率先完善各项制度的建设，成立教育领导小组。借助专家引领，园长、副园长、保教主任组成课程指导小组，修订课程计划、规范课程教研与培训制度，部署各阶段工作;年段长、骨干教师具体组织一线教师形成课程实施小组，每周进行一次园本课程教研活动，针对本土纺织资源价值的开发与利用、课程框架、内容、指导要点等进行组织构架，通过活动观摩、问题反馈、经验交流等方式，将工作落到实处，建构园本课程框架。

1.隐性课程的创设与利用

将幼儿园物质环境创设作为课程实施的重要途径与手段，创设具有适宜性、丰富性、主体性、开放性及富有本土文化气息的多元环境背景。

2.显性课程的交融与促进

将幼儿园基础性课程与多元乐艺课程相结合，以生活体验为基点的系列课程动态生成、丰富多彩的节日活动开展等课程，促进课程的推进式生成。

三、创造布艺美育环境，渲染园本课程氛围

环境是隐性课程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们在遵循环境创设原则的基础上，充分挖掘本土纺织资源，营造浓厚的本土布艺美育环境氛围。

1.布艺艺术墙

郑和七次奉使西洋，所历三十余国，涉沧溟十余万里，促进海上丝路的繁荣。这是世界远洋航行史上的空前壮举，是回荡在代代长乐儿女耳畔的悠扬航声。我们选择在进园大厅创设艺术墙，以本土布艺为主材，表现“郑和下西洋图”。艺术墙中郑和途经国家与游弋江涛的版图，分别用布块拼贴而成，海、陆、国界板块分明;人物、建筑等均用具有代表性颜色的布料，进行相应形象的贴布造型呈现，如金色布料表现波斯、白色表现阿拉伯等;东南亚骑大象、婆罗门舞蹈、印尼海钓等场景在繁荣的丝路上展现不同的地域文化;祥云图样的丝绸航线标记，展现民族丝绸贸易的繁荣。艺术墙的环境创设，将丝绸之路的隽永文化、现代多元的课程特色以及当下艺术审美进行有机结合，文化传承与视觉创新相得益彰，是园所文化的重要展示媒介。

2.布艺走廊

布艺走廊，是在开放的环境空间里创造美、展示美、欣赏美的课程。顺着走廊，映入眼帘的是以长乐著名风景、人文典故等为引线创作的主题布艺作品，皆以吊饰形式悬挂在走廊上空。如画卷般流动的风景走廊，将地缘文化、课程特色、艺术美感进行有机的结合，渲染布艺美育环境氛围。回落视线，顺着走廊，网格展示师幼、亲子的布艺贴画、刺绣、蜡染等平面作品;层板展示架上，陈列着师幼、亲子的布艺挂饰、摆件等立体布艺作品。风格迥异的作品边上，都夹着创作者的创意小贴士，用儿童的符号绘出作品创意来源、一起完成作品的完美搭档、作品的背后故事等。教师不定期地增加、調整布艺展示作品，来来往往中，总能看到幼儿、家长驻足感受美、欣赏美。

3.纺织博物馆

我们巧妙地将多功能活动室作为纺织博物馆。进门即见手工纺织机、布艺陈列的传统民间艺术气氛的环境展示，似那悠远的纺车声，撩开博物馆的面纱。顺着往前的展示区依次是：蚕茧、棉花、羊毛等纺织加工的原料、各式各样面料的实物;中国原始纺织技术、现代纺织技术、服装发展演变过程的展板展示。另一侧还有多媒体投屏，展现长乐民族纺织文明的发展、郑和七次下西洋与璀璨的海上丝路、具有防水、防火、夜光等特殊功能的现代高科技纺织产品等的介绍。幼儿身临其境，在可视、可听、可触摸的环境中感受民族纺织文明，萌发民族自豪感，亦实现环境的隐形价值与本土资源教育价值的有机联系。

4.布艺工坊

每一个班级都是一个独具匠心的布艺工坊。这是STEAM教育理念在幼儿园的萌芽模式，引导让幼儿动手完成自己感兴趣且与生活息息相关的活动，在这过程中学习并能灵活运用跨学科的知识。每个班级布艺工坊都有材料区、操作桌与展示台，各班级自主选定一样与布艺结合的特色材料，幼儿在班级特色的主题性空间中，通过自主选择层次多样的材料和工具，创作作品、展示作品。例如，大班的一个班级，选择的是布与木条结合的主题性创作。有的幼儿选择在布上画上自己喜欢的小鸟图案，并剪下来;继续选择用一长一短两根木条作为风筝骨架。在这里，需要调用该幼儿科学领域经验，找准重心，调用美工经验，进行粘贴固定。完成后可以选择草地试放风筝，探索是否成功，也可只是作为环境空间的装饰部分，凸显本土文化气息，突出幼儿主人翁角色。在支持幼儿欣赏与创造有机整合的环境中，幼儿可在欣赏同伴作品、欣赏书籍材料中的作品中汲取创意，调用跨学科经验开启自己的工坊创作之旅。

四、开展布艺系列活动，落实园本课程实践

我们在挖掘本土资源教育价值的基础上，积极探索行之有效的布艺教育教学的途径与方法，开展乐艺课程系列活动，落实园本课程实践。

1.布艺主题活动

乐探有智、乐创有梦。我们在本土文化教育价值的开发与利用的过程中，秉承“浸润、体验、探索、创想”的课程观，开展与本土纺织文化相融合的主题活动。如大班主题活动《我们的纺织工厂》，师幼巧妙地将纺织厂的结构融合进班级的室内区域，如：语言区——茶书小苑、美工区——设计部、数学区——仓库、科学区——实验研究室等，活动空间集主题性、情境性、欣赏性及展示性为一体。幼儿在汲取本土纺织元素创造的适宜性环境中，体验品茶论布、布匹出库登记、探索布料特性及用途、创想布料纹样设计等活动，这兼具生活体验的多元活动，承地域之优，展教育之智。

2.布艺体验活动

（1）布的特性探索

“布是怎么变成衣服的？”“为什么有的布可以做雨衣？”“为什么帆船上的布是粗粗的、硬硬的？”“为什么穿在身上的衣服的布是软软的、很暖和？”“为什么教室的窗帘拉起来，房间就暗了？”“布上面的漂亮图案是怎么织上去的？”“布还可以拿来做什么？”“消防员叔叔的衣服怎么不怕火？”……基于艺术走廊、织布博物馆的参观以及原有生活经验，小、中、大各年段的幼儿抛出了心中大大小小的问题，我们在走廊的尽头巧设“实验站”，让幼儿针对布的特性开展个性化的探索体验。环境的创设和材料的供给，支持幼儿在大带小混龄体验活动中感受布的不同材质、纹样丰富，防水、遮光、防火、防风等不同用途。

（2）布艺畅想

课程推进过程中，我们在艺术走廊另辟一块空间，作为班级艺术工坊的共享延伸区。因为幼儿人数较多，我们采用年段、分时段参与共享延伸区活动。如中班年段，我们基于幼儿现阶段的主要绘画表征方式，以绘本《爷爷一定有办法》导入，具有把旧布变成新东西的神奇本领的爷爷穿针引线，吸引幼儿参与“我也一定有办法”的布艺畅想创作活动，如用布、胶水、画笔等结合完成自己“我能把布变成什么”的画面，将每一个参与活动的幼儿作品装订成册，成为自己的绘本《我们一定有办法》。

3.布艺展示活动

（1）儿童布艺游园会

在课程生成过程中，幼儿逐渐掌握自主选择运用多种工具、材料或不同的表现手法进行布贴艺术、布立体艺术创作等。我们结合六一儿童节系列活动，推出儿童布艺游园会。活动分为两环节，第一环节是全园幼儿在各自区域展示自己的布艺作品，听到广播信号互相巡园欣赏同伴作品，标记下自己所喜欢作品的区域，随后听到广播信号回到自己的展示区;第二环节，在广播信号提示后，带上自己的作品，前往心仪作品的展示区，尝试进行物物交换，互相交换特殊的六一礼物。

（2）布艺环保时尚节

时尚节前期，我们面向全园对时尚单品进行初步的定制征集，如服装、布袋、饰品这三类，对幼儿亲子、师幼一起完成作品进行展示类别、形式的设计。时尚节的场馆有T型台的设计，每一位幼儿都是展示自己作品的模特。布艺服装、环保布袋装饰、布艺饰品三个系列的模特依次踩着动感的音乐，在T型台上展示自己的时尚单品。布料收集、变废为宝，宣传环保，创意无限。

（3）布艺元旦嘉年华

元旦嘉年华，每一个班级出一份嘉年华节目宣传报，在统一的展板上用布艺的形式表现自己的节目内容、演员特点等，在嘉年华前一周，集体展示在操场公区为嘉年华造势宣传。各班的节目形式不一，有幼儿、师幼、亲子等单人、双人、三人、集体形式的表演组合;节目内容丰富多样，如舞蹈、歌曲、剧目、T台秀等;服装、道具均体现不同材质布艺的用途，如细纱布，就与亮片结合，融入表演儿童舞蹈的纱裙，在舞台灯光下闪耀夺目;绒布则体现在走秀节目的动物狂欢的服装中，充满毛茸茸的生动感……在欣赏精彩纷呈的艺术表演的同时，也表现出每位参与者的审美经验和艺术张力。

五、挖掘布的不同内涵，拓展园本课程维度

“布为服始，服暖人间”，璀璨辉煌的海上丝路，我们破解经、纬穿梭纵横的中华民族以及世界人类文明进化的密码。布品不一、各得其用。在丰富的本土纺织文化内涵的挖掘中，我们不止局限在布的质地、纹样、用途，而是能用经纬情怀，纺织人生。

丝、棉温柔包容，如海纳百川的品质;帆布坚实力挺，如乘风破浪的精神。恰如，儿童百言，各放异彩。正如教育宗旨为经、教育目标为玮，温柔、包容与坚实、挺拔，经纬交织成坐标，纺织广阔的世界，让幼儿体验、成长、发展。园本课程观——我们挖掘“布”一样的内涵，破译幼儿发展的密码，拓展课程的维度。

六、注重家园双向互动，丰富园本课程资源

在幼儿园园本课程的生成与构建过程中，我们十分重视家园双向互动、形成家园教育合力，支持幼儿的学习与发展。家长对本土纺织文化高度的民族自豪感，使活动的开展得到强有力的推进。家长在活动中集成各自资源优势，组成强有力的资源护卫队。如：联系纺织厂、参观纺织厂中家长助教的讲解;原本成车送往垃圾回收站的边角布料，分门别类，收纳整齐并送到幼儿园材料室;收集废旧的纺织机、样式丰富的布艺支持幼儿园织布博物馆的创设;家长助教协助教师支持幼儿进行布的特性的探索活动、布的展示活动等。我们通过家园联系栏、班级联络群、家长开放日、家长会、亲子嘉年华等形式，宣传展示课程的构建过程与成果，成为彼此最好的合作伙伴。

七、落实课程成果编撰，形成园本课程体系

园本课程的构建是一个不断发展，并需要在实践中积跬步以至千里的过程。计划—实践—反思—调整—再实践，是我们着眼于幼儿发展的一个课程构建模式。因此，实践中，我们以学期为单位及时整理课程的阶段成果，日臻完善课程的活动计划、活动开展、结果反馈等。针对过程中出现的问题，以个案分析、活动反思、经验分享等方式，提高教师专业能力与专业素养。积极鼓励教师结合自身教学实践进行深入的分析和总结，撰写案例、文章，积极投稿，为课程体系的构建锦上添花。

在以本土纺织文化为载体，构建园本课程的过程中，我们始终秉承课程应是多元的，课程应是民族的，课程应是促进幼儿学习与发展的理念。本着科学严谨的态度，将教师、幼儿、家长、社会本土资源看作有机的整体，立足幼儿的生活经验、兴趣与需要，将以本土纺织文化作为载体，从幼儿园隐性课程與显性课程着手，全方位开展系列活动，构建民族化、本土化的幼儿园园本课程。相信，充满民族自豪感的本土文化的传承与充满成长价值体验的多元化的创新相辅，我们的课程会日趋完善，幼儿会有更加全面的发展。

参考文献：

[1]陈鹤琴.幼稚园课程标准[M].南京：南京大学出版社，1927.

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[4]谢必震.郑和下西洋与21世纪海上丝绸之路的构建[J].福建理论学习，2002.

[5]潘艳，吴玉莲.STEAM教育理念“入户”幼儿园[J].新课程（上旬），2017.

[6]葛晓英.本土文化教育园本课程的建构与探索[J].学前教育研究，2011（9）.

作者简介：翁建文（1969.12—），女，福建长乐人，幼儿园一级，本科，研究方向：学前教育。

编辑 冯志强