浅谈高中化学核心概念的建构

摘 要：在高中化学科目的学习中，核心概念是其重要的组成部分，它能揭示出化学事物的本质属性，帮助学生认识事物的性质变化规律。学生在教师的指导下，通过观察以及对物质变化现象的分析，在感性认识的基础上，经过抽象概括形成概念，在不断运用概念的过程中，从事物的本质上把握物质的属性，真正掌握物质变化的内在联系及其规律性。

关键词：高中化学;核心概念;建构

高中化学的基本概念除形象思维外更侧重抽象思维，要在抽象思维的基础上理解概念和规律，所以需要学生在教师的具体指导下，通过实验观察以及对物质变化现象的分析，在感性认识的基础上，经过抽象概括才能形成。下面我从几个角度分析如何进行高中化学概念教学。

一、直观展示，了解概念

化学教学中采用直观的教学手段，给学生提供感性认识，既能激发学生对化学的兴趣，又能帮助学生直观形象地了解概念，从而帮助学生从片面认识走向全面认识，达到核心概念建构的最佳效果。

1.情景展示

如在引入原子概念時，用英国物理学家卢瑟福把a粒子射向金箔的情景展示了原子的结构，既让学生形象地了解了周期表制订的依据、原子的真实结构，又让学生学习了科学家追求真理、勇于探索的精神。

2.实验展示

化学是一门以实验为基础的学科，利用演示实验，既能激发学生对化学的兴趣，又能帮助学生直观形象地形成概念。例如，为了帮助学生形成“原电池”的概念，课堂可以演示“水果电池”这个实验，引导学生观察：（1）铜片放入一个柠檬无现象，锌片放入另一个柠檬有气泡。（2）用导线将铜片和锌片连接后现象不变。（3）将铜片、锌片放在同一个柠檬中并用导线连接后铜片有气泡，锌片没有。通过观察，学生总结出此变化的特点：装置必须满足三个条件。此时，教师引入“原电池”这一概念，学生很快就能接受。

二、分析探究，建构概念

常规教学在讲授概念时，往往会先入为主，直接给出结论，而忽视得到结论的过程，一些错误的知识会对学生运用科学概念起到阻碍、干扰的作用，此时，教师通过学生递进式的深度分析探究，帮助学生抓住概念的内涵和外延，主动地完成科学概念的建构。

例如，在讲化学平衡常数概念时，一些教师认为浓度熵概念超纲不讲，但我想给予学生平衡定量观的理念，所以在教学过程中，先列出数据表格让学生观察、分析得出结论：平衡时生成物指数幂的乘积除以反应物浓度指数幂的乘积，所得的比值是平衡常数，任意状态时的比值称之为浓度商，借助平衡常数，学生进而判断，Q和K不同值时，平衡向不同方向移动或不移动。整个过程，学生充当了主动参与、探究的角色，我观察学生的表情是理解、接受的，而且我们将平衡上升到一个新的理念的高度。

三、揭示本质，理解概念

如在“物质的量”的课堂教学中，教师以法国化学家拉瓦锡研制氧化汞历史事实为教学情景，介绍其最早使用天平作为化学研究工具并借氧化汞热分解实验推翻“燃素说”之后，提出问题：拉瓦锡为什么终生未能测出氧化汞的化学式？自然将学生引入了“由物质的质量设法得出微粒个数（N）”的任务型课堂。师生共同行走于“尝试问题解决途径——猜想解决方案——筛选方案——设计单分子膜实验——得出物质的量概念——引出摩尔质量概念——赋值假设——求出氧化汞的化学式”的过程之中。

经过层层任务完成，学生对“物质的量”概念有了更深入的理解，通过揭示和分析概念之间的内在矛盾，使学生理解概念和深化对概念的认识，不仅揭示了概念的本质，也感悟到“微粒观”与“定量观”及化繁为简、化整为零的科学思想方法，有利于学生形成实践能力和创新意识。

四、解决难点，运用概念

形成概念并不等于掌握概念或能灵活地运用这些概念，只有引导学生用概念分析问题和解决问题，才能达到对概念的巩固、运用和还原。

如在讲解氧化还原反应的过程中，为促进学生理解并应用氧化还原反应理论，多处设置了问题来促进学生思考。（1）让学生思考Fe2+和Fe3+，如何实现它们之间的相互转化。教师提供药品让学生设计实验并进行对比实验，明白二价铁转化成三价铁需要加氯水等氧化剂，反之加铁粉等还原剂。（2）设计了“FeCl2中混有FeCl3如何检验？如何除去杂质？”这项活动，同时也设计一系列的驱动性问题：①KSCN的作用是什么，为什么先加？②加入氯水后再加可以吗？③加入氯水有什么优点？（3）根据氧化还原原理，补充完整“铁三角”相互转化。这样层层设疑促进了学生思考，驱动性问题的设置有利于教学，有利于学生思考，有利于学生从对比实验中运用氧化剂和还原剂的概念并解决难点。

总之，在化学概念的教学中，不仅要让学生掌握知识的结论，更要让学生理解知识发生和发展的过程。教师要善于创设探究情景，设计驱动型问题，引导学生操作、观察、思考、表达，培养学生严密的逻辑思维能力和推理能力，让学生从中得到探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦。

参考文献：

[1]班伟.浅谈新课程下高中化学核心概念教学的有效设计[J].中国校外教育，2018（21）：146.

[2]朱雅琴.高中化学实验教学中核心概念的建构[J].中学教学参考（理科版），2019（5）：66.

作者简介：孙聪，1969年1月出生，女，上海人，最高学历：大学本科，职称：中学化学正高级，研究方向：高中教学课程与高考研究，单位：深圳市龙华高级中学。

编辑 李建军