巧用三字诀，提升有效性

李萍

摘 要：实验教学是科学教学的核心内容，但当前初中科学课堂实验教学存在重理论轻操作、为实验而实验、忽视教学反馈等问题，导致课堂教学效率相对低下。对此，教师需要提高初中课堂实验教学的有效性来提升教学效果。结合具体的教学实践案例，主要采用“预”“活”“思”三字诀，通过课前预习、课中活学、课后反思三个维度对初中科学课堂实验教学有效性策略进行初步的探究，旨在巧用三字诀的创新教学来提升课堂教学有效性。

关键词：初中科学;实验教学;三字诀

初中科学新课标指出，基于当前科学发展的新形势，初中科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程，能够引导学生探究科学实验过程来了解当前科学技术的发展，进一步培养适应社会发展需求的科学人才。[1]可见，实验教学在初中科学教学中占有非常重要的地位。但在实践教学过程中，初中科学课堂实验教学存在不少问题。

一、初中科学课堂实验教学问题的原因分析

当前初中科学课堂实验教学效率普遍低下，分析其中的原因，主要是当前初中科学课堂实验教学存在以下问题。

（一）重理论灌输，轻实验研究

在课堂教学的过程中，有些教师害怕学生不了解具体的科学概念、规律和理论等内容，进而花大量的时间去讲解理论，导致课堂氛围苦闷，同时消磨了学生学习科学知识的兴趣，更是缩短了学生的课堂实践时间，造成初中科学课堂实验教学存在本末倒置的问题，影响整体教学效果。

（二）课堂教学为实验而实验

尽管初中科学新课改针对课堂实验教学特点制定了知识、技能、情感这三维目标，但是在实践教学的过程中，很多教师沿用传统的教学方式，或是直接忽视新课改的具体要求，开展实验教学只是为了实验而实验，大大影响了课堂实验教学价值的正常发挥。[2]

（三）实验教学忽视教学反馈

当前大部分初中科学教学以实验课堂的结束为落脚点，忽视了教学实践反馈。没有教学评价的有效反馈，学生很难了解自身的课堂学习情况，这又会间接导致整体教学效果不佳。

二、巧用三字诀来提高课堂实验教学有效性

根据上述研究可知当前初中科学课堂实验教学存在不少问题，导致整体教学效率低下。对此，想要提高课堂教学的有效性，教师就必须立足当前课堂教学现状结合新课改的具体要求以及学生的实际情况，探究有效的教学策略。对此，笔者结合自身的课堂实验教学实践，巧用三字诀来对初中科学课堂实验教学有效性策略进行初步探究，具体情况如下。

（一）巧用“预”字诀——课前预学，精准诊断

“重理论灌输轻实验研究”的现状更多的是因为学生课堂表现比较消极，教师不信任学生可以自己做实验，进而开展大量的理论知识讲解。对此，教师可以巧用“预”字诀，通过组织学生科学开展课前预习来对课堂教学内容有一个初步的认识。这样的话，他们在课堂学习过程中就会更加积极主动地表现自己，使得教师放心让他们自己动手做实验。

1.設计预习导案。具体而言，教师结合平时对学生的观察了解以及教材内容设计导学案，在正式上课之前让学生根据导学案提前预习课堂教学内容，并回答导学案的问题，在预习过程中初步了解课堂教学内容。

2.巧用预习导案。课前，教师需要收集学生完成的导学案，通过整理分析归类来把握学生的预习情况，然后结合本课的教学特点设计具体的教学方案。通过这样精准诊断的课前预学后，教师在课堂教学过程中就可以灵活结合学生的认知水平等实践情况巧妙地讲解相关知识，调动学生的课堂学习兴趣来促使他们更积极主动地在课堂上表现，使得教师放心让学生自己动手做实验，推动探究性实验课堂的可持续发展。[3]

以“电流的测量”课堂教学为例，针对本课的教学目标和重难点内容，教师可以结合电流表的读数以及使用方法、电流的单位、符号、常用电器的大致电流范围等内容设置相关的导学案，然后让学生根据导学案的指引提前预习“电流的测量”，并回答相关的问题。在此基础上，教师通过整理学生的导学案完成情况来设计教学方案。在课堂教学中，教师可以首先给学生讲解导学案学习存在的问题，唤醒学生的记忆，同时促使他们探究课堂教学的内容。经过教师的一番讲解后，学生对于本课的科学原理等相关知识有了更深一层的了解，这时的他们更有能力和想法来自主开展探究实验。所以，在实践教学过程中，教师若是能够巧用“预”字诀，会使学生的科学知识更加扎实，进而促使他们开展自主科学探究活动，进一步推动探究性实验课堂的形成。

（二）巧用“活”字诀——课中活学，即时生成

当前在初中科学课堂实践教学中，有部分教师存在“为了实验而实验”的教学现状，导致课堂氛围相对苦闷和枯燥，使得学生的学习兴趣和积极性都逐步被消磨。古诗有云：“兴在趣方逸。”任何形式的学习都是以兴趣为先导的。在“为了实验而实验”的课堂教学中，学生自然没有学习的兴趣，进而会引发一系列课堂教学效果低下等问题。对此，教师可以巧用“活”字诀，将现实生活与初中新课改中知识、技能、情感这三维目标效果有机结合起来，构建活力化实验课堂来激发学生的学习兴趣，通过课中活学即时生成初中科学高效课堂。具体而言，教师可以基于生活教育理念的特点，寻找教材中与生活息息相关的资源在课堂上创设生活化情境，让学生在熟悉的环境中学习科学知识、产生社会责任感，进而更加主动地开展科学探究活动来为生活服务，进一步推动新课改三维目标的实现，使得科学课堂实验教学更富有活力。[4]

比如八年级上册第一章“水和水的溶液”教学过程中，教师可以事先结合教材内容来规划不同课时的教学安排，在第一课时课堂教学中利用多媒体播放与地球上水资源相关的纪录片，让学生对地球上的水有初步的概念;其后教师可以收集当地水污染相关资料制作成教学视频，然后在第二课时教学过程中播放视频，通过生活情境的创设让学生在“亲身”体验中了解水污染问题，进而激发其内心对于水资源的保护之情，同时促使他们更加积极主动地进行与水相关的科学探究实验。这时，在第三课时教学的过程中，教师则可以组织物质在水中的分散以及溶解、分离等探究实验。经过前两个课时生活情境创设教学后，学生对本单元的相关知识有了初步的了解以及主动探究学习的欲望，这时展开具体的实验探究活动，能够引导学生运用所学知识去进行实验探究，帮助他们巩固知识的同时锻炼他们的科学探究能力，使本章节课堂教学氛围更加浓厚，通过生活教育促进活力化实验课堂的形成。

另外，教师也可以在初中科学课堂实验教学的过程中组织小组合作探究、讨论活动，通过小组合作这一灵活的教学方式来激发学生的课堂学习行为，同时借助众人的力量来提高学习效果，促使学生更有信心开展具体的学习活动，进一步提高科学课堂实验教学的有效性。[5]

比如在平时的科学课堂实验教学过程中，教师也可以让小组讨论问题，或是让学生以小组的形式一起完成探究实践，这样不但能够有效避免课时不足导致实验操作没有办法进行下去，而且能够借助“众人拾柴火焰高”的力量来提高课堂教学的有效性。

（三）巧用“思”字诀——课后反思，提高效率

曾子曰：“吾日三省吾身。”教学同样需要反思。但科学教学的反思并不应该停留在字面意思上，而是应当结合学科的实践性特点布置一些实践性作业，让学生在完成作业的过程中来反思自己的学习行为，同时根据教师批改作业的教学反馈来反思学习情况，通过查漏补缺来提高学习效率。而在这一过程中，教师也可以通过批改学生的作业来了解学生的学习掌握情况，在此基础上反思自己的教学行为，进一步完善教学活动来提高教学效率。

例如在“调查当地酸雨情况及其影响”的研究性学习课题教学中，教师可以设置实践性作业来引导学生反思自己的科学探究水平。具体而言，教师可以结合本班学生的学习情况、综合能力等实际情况进行科学分层，遵循“以强带弱”的原则来组织探究小组，让各个小组针对“调查当地酸雨情况及其影响”的具体内容来自行选择方向进行具体的探究，在规定的时间内完成研究报告。其后，教师需要组织调查报告分享会，让每个小组安排一名学生来分享本组的研究成果，然后组织组内互评、各组互评、教师点评等活动来对学生的研究结果进行科学的评价，帮助学生查漏补缺，同时锻炼学生的科学探究能力和团结合作能力，进一步提高科学课堂实验教学的有效性。

三、初中科學课堂高效实验教学实践的思考

总的来说，受各种因素的影响，当前初中科学课堂实验教学存在不少问题，导致课堂教学效率相对低下。对此，作为学生学习路上的引导者，初中科学教师更应当想办法提高教学效率，促使学生全面发展。结合具体的教学实践研究，笔者认为可以通过巧妙利用“预”“活”“思”三字诀来提高初中科学课堂实验教学的效果。简单来说，教师可以结合具体的教学内容来设计导学案，引导学生通过科学预习来为课堂教学活动的顺利开展做好充分的准备;也可以将生活与科学有机结合起来，在科学课堂教学中创设生活情境来促使学生更轻松地把握科学知识，提高课堂教学效果;也可以利用小组合作的优势来调动学生课堂学习积极性，进一步提高课堂实验教学效果;也能够通过设置实践性的课外作业来引导学生在实践中进行反思，也可以根据学生的反思情况来思考自己的教学活动，进一步提高教学效率等。

然而至于到底采用哪一字诀，那就需要教师综合各种情况来进行深入思考。无论如何，教师都需要遵守可操作性、科学性、针对性、全面性等原则来进行字诀巧妙使用的取舍。具体而言，教师在设计教学方案时需要明确具体的课堂实验教学的具体目标，保证课堂实验教学能够操作下来;更需要科学选择符合教学目标和学生实际情况的适宜内容;同时在尊重学生个性差异的基础上创新使用有针对性的教学方法，落实因材施教来提升教学效果，同时确保每个学生在具体的学习中能够有所收获，全面提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王婷.基于课程标准的初中科学课堂活动设计[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]鲁亚飞.新课程下提高初中科学实验教学有效性的策略研究[J].科学大众（科学教育），2011（7）：42.

[3]周安.提升初中科学探究性实验教学的有效性策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C]，2017：591-596.

[4]徐承翔.提升初中科学实验教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2014（16）：131，153.

[5]金铁军.优化演示教学 改善实验实效[J].中国教育技术装备，2011（2）：109-111.

编辑 李琴芳