初高中英语衔接中存在的问题与对策

李文芳

摘 要：《普通高中英语课程标准》明确指出：普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，是我国基础教育阶段英语课程的有机组成部分。由此可见，只有高中英语与初中英语做好了紧密的衔接，才能让学生更好地展开高中英语学习，才能促使学生在原有英语水平上获得发展与进步。而且《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，学生的英语学科核心素养是建立在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识方面的。因此，初中英语教师要结合新课标理念，认真分析初高中英语衔接中存在的问题及其原因，并提出针对性的改进对策，从而全面提升高中生的英语素养，进而为初中生更好地展开高中英语学习做充分的保障。

关键词：英语;衔接;问题;对策

与初中英语教材内容相比，高中英语教材内容较多且知识容量大，并在初中英语内容的基础上注入了大量的知识点，其会使得刚进入高中的学生难以一下子适应。初中英语教师要提前做好教学规划与引导，从而让学生以更好的姿态迎接未来的学习。因此，教师要在分析清楚初高中英语衔接方面存在的问题及其影响因素的基础上做好教学工作，从而更好地提升英语课堂教学质量。

一、初高中英语衔接中存在的问题及其原因

1.教学中学生存在的问题

初中生在学习能力与学习方法方面存在一定的欠缺。具体表现在：没有养成有效预习的良好习惯;课后最多只是完成教师布置的作业，并没有结合自身的学习能力展开针对性的巩固提升等。高中英语学科中涉及的知识点更多，内容更广泛，这就要求学生必须要具备一定的自主学习能力与学习策略。即，学生要加强词汇学习与课外阅读，要养成良好的自主学习习惯，显然这种学习方式是不适合高中英语学习的。而且很多学生也没有及时展开整理与反思，如学生没有在课堂上理解某一个词语的运用，或者是不会对其展开灵活运用，学生也不知道在课下展开整理归纳，致使很多学生在知识点运用方面存在欠缺。

2.教学中教师存在的问题

初中生正面临着中考的考验，加之初三本就是复习的关键时期，且复习内容是针对整个初中阶段的英语内容。所以很多教师为了赶教学进度，就会加大知识量的输出，然而班级学生的英语学习水平存在差异性，部分学生无法内化教师呈现的所有知识点，致使初中英语课堂教学的有效性大打折扣。而且很多初中英语教师对教材理解和挖掘不够，教学内容的设计非常简单，也没有将核心素养的培养有效融入教学活动中。然而高中英语教师在教学设计方面就注重知识点的深度和广度，也注重培养学生的批判性思维。

3.教学中课堂互动方面存在的问题

初中一年级和二年级的英语学习过程中，知识点相对而言较少，教学时间相对而言较为充足，所以教师会运用足够多的时间来促使学生展开语法知识点、句型或者词汇的练习。具体表现在，教师会运用多样化的教学策略来引导学生展开英语的听、说、读、写练习。但是初三复习的英语内容多，教学时间短，教师在课堂上留给学生自主练习的时间就非常少，那么师生之间互动的有效性同样会大打折扣。然而新课标背景下的课堂教学就是在师生互动中生成的，任何一方的独角戏都无法确保课堂教学质量。如甘肃省的某些地区已经开始实行人机对话测试英语听力和口语表达，其要求学生具备较高的英语听力能力和口语表达能力。那么教师就会加强对学生听力能力和口语表达能力的训练。但是听力能力的形成不是一蹴而就的，其需要学生了解英语语言习惯，需要学生具备良好的心理素质以及扎实的基础知识。如果教师仅仅是要求学生重复性地展开听力练习，而没有促使学生在总结的基础上展开针对性的练习，没有与学生展开积极的互动，那么学生听力练习的积极性同样会大打折扣。

二、针对初高中英语衔接中存在问题的对策

既然我们已经认真分析了初高中英语教学中存在的问题，那么就要运用多样化的教学策略，化解初高中英语衔接中存在的问题，从而在提升学生英语能力的同时提升课堂教学质量。

1.加强对学生良好学习习惯与学习能力的培养

语言学科中涉及的知识点非常多，既有词匯方面的知识点，又有语法方面的知识点，还有听力、口语、阅读以及书写方面的知识点。而且高中英语学科的整体难度较初中英语而言有一定程度的提升，学生不能单纯地依赖教师，而要在完成教师布置任务的基础上加强自我学习与提升，从而更好地适应高中英语学习。因此，从初中时期开始，教师就要加强对学生良好学习习惯与学习能力的培养。

首先，学生要养成课前预习的良好习惯。有效的预习活动能够让学生在课前学习简单的词汇知识，能够让学生在课前展开单元对话内容以及reading部分的阅读，从而促使学生初步了解整个单元的重点词汇以及句型。学生的自主预习过程中遇到了无法理解的知识点，遇到了不认识的词汇，就会查阅工具书，就会通过现代化的信息技术搜索答案，或者是将其反馈给教师。然后就会结合学生的自主预习情况展开针对性的教学活动。可以说，以预习为基础的教学活动，能够充分锻炼学生的自主学习能力。

其次，教师要引导学生养成听力、口语表达常规化练习的良好习惯。英语听力能力和口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程。学生只有加强常规化的练习，才能通过量变达到质变。然而常规化练习也是有技巧的，以英语听力为例，如果学生只是一遍遍地听英语材料，那么学生就会因枯燥而分散自身的注意力，进而就有可能陷入“高付出低回报”的恶性循环中。

再次，教师要引导学生养成总结反思的良好习惯。英语是一门语言，语言学科中涉及的知识点非常多，如“come out”这一词汇就有很多种不同的用法，它可以表示出版、发表的含义;也可以表示出来、长出、传出的含义;也可以表示罢工的含义;也可以表示被展出，被解出，露出的含义。而且“come out”还可以通过加上一个或者两个介词的形式变成新的词汇：come out with;come out in;come out of that;come out of;come out for等，每一个词汇又表示不同的含义。学生学习过程中要将所有的词汇加以总结，必要时可以结合相应的例句。

2.教师要运用多样化的教学策略，增强课堂互动

新课标背景下，学生是学习的主体，教师要注重学生学习的情感体验，要与学生展开积极的互动，进而促使学生经历知识的探究形成过程。

首先，教师可以运用多媒体课件设计导学案。导学案就是学习方案，是学生在课前展开预习的重要学习素材。基于多媒体课件的导学案，能够直观呈现词汇的读音，能够展开对话内容和阅读内容的朗读示范，能够出示与文章内容相关的问题，还能够出示与学习内容相关的练习题目。如How can we become good learners导学案中，教师要引导学生学习“have Conversations with，finish doing，at first，give a report以及How do you study for a test？和I study by working with a group”等重点词汇和句型。课堂上，教师要检查学生的词汇和重点句型学习情况，要不断提升学生的自主学习能力，并促使学生找到适合他们自己的学习方法。

其次，教师要引导学生围绕具体的学习内容展开合作交流。如阅读内容中的复合句型以及相关问题，难度比较大，学生们要在自主思考的基础上展开互动交流。以How can we become good learners？这一单元中的“How I learned to learn English？”课文为例，学生要围绕“What is the secret to language learning？”这个问题展开讨论。课文中给出的答案是浓厚的学习兴趣，学生个人同意这个观点吗？学生可以尝试着用英语表达出自己的思想观点。

再次，教师要创设多样化的语言情境。中考改革中的人机对话，重点考核学生的听力和口语表达能力，而有效的语言情境，既能培养学生的听力，又能锻炼学生的口语表达能力。因此，教师要借助多媒体课件，创设多样化的语言情境，加强学生的听力练习与口语练习。如教师可以播放教材中的听力内容，然后促使学生尝试着复述他们听到的内容，学生可以先从一句话开始，慢慢过渡到两句话、三句话、四句话、一段话。教师还可以促使学生一边看着听力材料，一边倾听，从而促使学生学习英语语言中的连读、重读和略读，进而促使学生更好地感知英语语言中的表达习惯。

3.初中英语教师要深入挖掘教材，加强学习与提升

教学实践中不难发现，初中英语教师和高中英语教师在备课以及组织教学活动等方面都存在着较大的差异。高中英语教师在知识点的呈现方面能够做到深入简出，而且也注重对学生的思维训练以及核心素养培养。但是初中英语教师在教材挖掘、教学设计以及教学活动组织方面就比较欠缺。因此，我们可以采取以下措施，提升初中英语教师的教学能力。

我们可以尝试着展开初高中英语教师大轮换，即，初中英语教师组织展开高一英语教学活动，高中英语教师组织展开初三英语教学活动，从而让初中英语教师以教学高一学生的状态来教学初三学生，进而加强初高中英语的衔接。为了更好地组织展开高一英语教学活动，我们初中英语教师要提前展开岗前培训，虚心向高中英语教师学习，学习他们对教材的挖掘能力，学习他们的教学设计能力以及教学活动组织能力。还是以“How I learned to learn English？”这篇课文为例，教师要将“语言能力，文化意识、思维品质以及学习能力”等核心素养融入具体的教学活动中，具体可以是促使学生自主总结文章中的语言知识点，促使学生表达自己对文章观点的认同度，促使学生尝试着复述课文内容，分析文章中的重难点句型等。

4.激励教育，挖掘学生的正潜力

语言学习，需要学生持之以恒，需要学生勤奋踏实。因此，教师要加强对学生的激励教育，要唤醒学生学习的正潜力，从而促使学生积极展開英语的听说读写练习，进而让学生形成学习的正循环。如教师可以引导学生制订学习目标，可以引导学生模仿榜样，可以对学生展开赞赏教育等。

总而言之，新课标背景下，初三英语教师要着眼于学生的全面发展，要不断提升自身的教学能力，并致力于培养学生的自主学习能力与核心素养，从而促使学生以自信、饱满的状态迈进高中的大门。

参考文献：

[1]林红.初高中英语教与学衔接中出现的问题及对策[J].   大连教育学院学报，2017（4）.

[2]李文洁.初高中英语词汇衔接教学策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（12）.

编辑 段丽君