城乡结合部初中教师激励教育学困生现状调查与分析

张树斌

摘 要：位于城乡结合部的初中学校，在生源上具有一定的复杂性。此区域的学生，在学习上出现障碍的可能性往往更大。通过调查发现，城乡结合部初中学生普遍均存在性格较为孤僻、自我期望值较低的问题。而教师对此类学生实行激励教育，不仅可以有效促进学生心理健康水平的提升，同时也可以帮助学生从成功的体验中获得求知的动力，有效激发学困生的学习动机、潜能。简要分析城乡结合部初中教师激励教育学困生的策略。

关键词：城乡结合部;激励教育;初中学困生

在小学升入初中后，许多学生均会出现一定的环境不适应问题。在学习过程中，也缺乏一定的耐心、恒心，对初中学科的学习任务缺乏兴趣，不利于自身学习能力、学习水平的提高[1]。学生若是从一开始就对知识的学习没有兴趣，会逐渐影响到自身的学习效率。同时，对于部分自制力较差的学生，就会出現迟到、早退、旷课等行为，使得学生逐步成为“学困生”。对于此类“学困生”来说，其也想成为优等生，但是其普遍缺乏适当指导、自身的学习潜力未得到全面开发，对学生的未来发展、成长均极为不利。

一、城乡结合部初中教师激励教育学困生的现状分析

1.教师在激励教育时缺乏针对性

对于初中学生来说，在心理发展、生理成长等方面均存在较大的差异性。每一个学生均是一个独立的个体，在性格、爱好、兴趣、优势、缺点等方面均有差异性。对于不同的学生来说，自身的内心需求也是不一样的。而在初中教师的激励教育中，教师的激励方法缺乏一定的针对性，激励内容也忽视了针对性[2]。在激励教育中，教师以一视同仁的眼光来看待每一个学生。而对于城乡结合部的初中学困生来说，在心理上存在较大的差异性。有些学生较为缺乏父爱、母爱，教师在激励教育中忽视了学生的情感需求。而部分学困生渴望表现自己，教师则忽视了学生的独立、差异需求。因此，在激励教育中，教师需要善于保障激励方法、激励内容的针对性。从学生的需求出发，进一步提高激励教育的有效性。

2.教师的现代教育素养较为滞后

在激励教育中，教师的教育素养会直接关系到教育的效果，而后影响学生的学习成绩。只有教师具备较好的教学素质，才能为激励教育的实行提供一定保障，进而确保激励教育的成功、实效性。而从目前的城乡结合部初中学生激励教育现状来分析，发现教师普遍均为中老年教师，接受新型教育理论的速度较慢。其次，教师在日常教学之外，很少具有提升自身教学素养的机会。在教学之余，甚少机会参与专业、系统的培训，自身的教学理论过于陈旧。究其原因，发现城乡结合部的教学资源较差，与城市初中相比依旧存在一定的差异性。然后，教师充电的机会过少，自身的知识仍旧是大学期间所学习的知识，对热门、先进的教学方法、理念了解过少，进而致使自身的现代教育素养难以得到充分发展。

二、城乡结合部初中教师激励教育学困生的策略分析

1.通过强化理论来激发学困生的学习态度

学困生出现的原因较多，学生虽说不存在智力发育上的问题，但是在学习中缺乏自信，在学习上也很少体会到成功。对于城乡结合部的学困生来说，自我期望值不高、性格较为孤僻属于常见问题[3]。由于城乡结合部的生源较为复杂，父母普遍是搬迁户、小商小贩或进城务工者。父母对孩子的期望值较高，希望孩子以后不要走自己的老路，而是通过读书来改变命运。当孩子出现学习成绩不理想时，其经常使用语言来打击孩子，使得孩子也逐步养成自闭的性格，并对自身的能力产生质疑。因此，教师在激励教育中可以从强化理论出发，帮助学困生激发自身学习兴趣。例如，教师需要善于发现学生身上的闪光点，让学困生的突出特长能够得到发挥。如：张某的学习成绩较差，但是在体育运动上有特长。教师在体育课、运动会上可以让张某充分表现自己，让其自身的特长转变为“光环”。在班级管理中，可以引导张某成为班级中的体育委员，给予班内的管理职务，让学生的行为得到正强化，进而有效激发学生的道德情感，对学生学习态度的转变也有积极作用。

2.结合期望设置来改变学困生的学习兴趣

学生学习上的自信心如果不强，就会逐渐失去学习的兴趣，并对自身也产生怀疑。长此以往，学困生也会逐渐自暴自弃、自甘堕落。而通过激励教育的实施，可以帮助学困生改变以往的学习态度，能够主动参与到课堂活动中。曾经有著名教育学家说过：“人除了具有生理上的需要，同时也有爱的需要、自我实现的需要、尊重的需要。”而通过激励教育的实施，可以让学生的自卑心理被消除，进而促使学困生养成积极、开朗的性格，对提高学生的心理健康水平有积极意义。例如，教师在激励教育中也需善于运用皮格马利翁效应。教师的期望对学生的成长也具有非常关键的作用。如：在对学困生李某的激励教育中，教师加强对李某的期望，坚定对学生的信心。在激励教育中，可以通过自身的眼神、语言、表情来滋润李某的心田。在教师的期望之下，李某可以潜移默化地得到影响，进而变得更加自信，激发自身的学习兴趣。在激励教育中，教师善于把握期望的作用、价值，可以帮助学生获得成长，从而促进学生健康成长。

3.在课堂上激励学困生主动参与讨论

在现代教育背景下，教师的教学理念也转变为：“面向全体，因材施教”这是教师在教学中必须要遵循的原则，对完成学困生的转化工作也有积极作用。在课堂教学中，教师也需善于把握学困生的学习特点，引导学生主动参与课堂活动。对于城乡结合部的学困生来说，他们普遍均存在性格内向、自卑等心理特征。教师在课堂教学中，也可以从此特征出发，结合针对性的激励教育来改善学困生的心理状况。例如，在数学课堂的教学活动中，教师也需善于给予学困生主动发言的机会。如：方某是我班上的学困生之一，我在与他积极沟通后，发现其性格上较为内向。因此，在数学课堂上，我向其提出一些较为简单的问题，引导方某逐渐在课堂上敢于发表自己的意见。在我的层层诱导、循序渐进之下，方某逐渐可以在课堂上积极表达自身的想法，而不再需要教师的主动提问。教师结合学困生的特点，引导学生主动参与课堂讨论，能够较为有效地改善其学习态度、积极性。其次，教师在课堂提问中也需注重问题的难度。从学困生的学习能力出发，提出符合其认知发展的问题，才能让学生在问题解决、回答中体验到成功的喜悦，进而有效提高学困生的学习积极性。

4.在激励教育中也需进一步完善奖励机制

学习的过程，从实际上也是一个付出之后等回报的过程。在学困生的激励教育中，学生也难免会出现一定的反复状况。在激励教育取得一定成效后，学困生也已经逐步端正了自身的学习态度[4]。而部分学生由于学习方法、心理素质等方面存在一定的问题，有时会出现预期目标未达成就放弃的结果。因此，在激励教育中，教师也需在其中融入一定的奖励机制，让学生可以不受外物的侵扰而坚持下来。在奖励的设置中，需要着眼于细节处，通过细节来观察学困生是否获得真正的进步。例如，我班级中有学困生赵某，原先有迟到、旷课的不良习惯。在激励教育一段时间后，本已经得到改善，但是又存在重复发生的倾向。教师在激励教育中，可以为赵某中设置一定的要求。如：每天上課不能迟到、上课认真听讲、监督其他学是否迟到、积极帮助学生改善迟到问题。赵某都做到后教师在口头表扬之后，也可以进行适当的物质表扬。如一些定制钢笔、笔记本等学习用品，让学生在激励教育中获得满足感。

在城乡结合部的学困生激励教育中，教师需要认识到这是一个长期、复杂的过程。在激励教育中，教师需要具备足够的耐心，更好地保障激励教育的效果。在激励教育中，教师需要引导学生能够正确面对自身所存在的问题、不足，并选取适当的方式来完成转化，让自身的学习态度得到端正[5]。教师也需具备一双善于发现、观察的眼睛，发掘出学困生的潜藏优点，才能更好地发挥出激励教育的有效性。并且，还需加强对学困生的关爱、关心，使其感受到自己的重要。

参考文献：

[1]葛文娟.皮格马利翁效应在农村中学学困生转化中的应用[J].考试周刊，2019，20（17）：14.

[2]莫洪显.城乡结合部初中作文教学的困难及对策研究：以岑溪市L中学为例[D].桂林：广西师范大学，2017.

[3]陈冬萍.浅谈初中语文学困生学习情绪分析与转化对策[J].新课程（下），2019，17（2）：123-124.

[4]朱琥.外来务工人员子女学困生的情感特征及教育对策[J].基础教育研究，2017，15（9）：74-75.

[5]张天.秦州区农村中学学困生的形成原因及转化对策[J].教育界（教师培训），2019，29（5）：15-16.

注：本文系2018年甘肃省白银市教育科学规划课题《城乡结合部初中学困生的激励教育研究》阶段性研究成果。课题立项号：BY[2018]G332。