基于OBE理论的大学研讨课教学模式的改进研究

杨冰 周洪生

摘 要：研讨课是本科教学一种重要的教学方式，研讨课能够充分地发挥学生的主体地位，提高学生的参与度、研究能力以及自主学习的能力，从而有效提高学习的效率和质量。在当下的大学课堂教学中，研讨课也存在一些问题，教师可以基于OBE理论设计研讨课的目的和原则，构建基于OBE理论的研讨课模式，以OBE理论为指导理念进行课程设计、课程组织以及教学实施。

关键词：OBE理论;研讨课;教学模式;教学改进

一、研讨课的内涵与意义

研讨课就是研究讨论课，是一种研究型的教学实践。在大学阶段，研讨课是被广泛实践的教学活动，也是本科教学的重要教学方式。研讨课一般是根据课程的核心教学理念，进行教学目标、教学内容以及教学组织形式的改进与创新。研讨课既能促进教学与科研双赢，是提升学生科学研究的探究活动，又能培养学生的创新精神和创新能力。

二、研讨课在大学教学中存在的问题

基于研讨课对学生创新能力培养的重要意义，很多大学依据学科性质和课程性质在积极地开展研讨课教学。虽然研讨课以更广泛的形式展开，但在实际的教学活动中，研讨课的教学还是存在一定的问题。

（一）研讨流于形式，没有效果

现在的大学教学中，教师都比较注重教学的质量，注重启发式教学，研究讨论的教学方法也运用得比较广泛。很多课堂的气氛只是“看上去活跃”，实际上许多学生根本不会研讨。一般教师看到的景象是：当教师“开始讨论”四个字一说完，学生就开始互动起来了，但是仔细观察就会发现，很多学生都是自己在下面各自为政，要么互相攻击，没有形成共识，要么就是只有一个人或两个人在不停地说着他们的见解，其他的学生只是在听的状态，一句话都没有说，甚至有的学生会乘机和其他学生说题外话，并不是在讨论教师布置的问题。

有时教师往往没有把握好研讨的内涵，只进行了形式化的研讨，因此，在研讨之前教给学生研讨方法、研讨之前的准备和建立研讨的机制尤为重要。问题的提出要能引发学生的独立思考，提高解决问题的能力，问题的层次递进等课程设置需要教师以具体的操作来引导，促进学生积极地参与讨论，积极地加强团队合作。

（二）研讨过多、过于频繁

教师对研讨课的价值比较重视，但是对研讨课的使用却存在误区。有些教师常常觉得某种教学方法好就在一堂课中反复使用，所以讨论教学就不可避免地成为使用最多的教学方法之一，为了追求研讨的形式，在课堂中教师几乎什么问题都让学生讨论，从而进入了研讨的误区，使得研讨过多。其实，不是什么问题都要研讨，要有选择性地选择有价值的问题，要能够使学生受到启发，有一定的意义，能够发展学生的思维，这样的问题在进行讨论时才能发挥讨论的优势。在教学中，教师应该从学生的实际出发，当学生产生疑虑时或主动提出有探讨价值的问题时要及时讨论，有时不一定按照教师的安排来进行教学，要利用好课堂的突发状况，有时会有意外的收获。具体说来，当学生出现问题意识、质疑争论、意见分歧以及知识需要拓宽时，在这样的情况下安排研讨，才能达到需要的效果。因此，教师要善于启发学生，因势利导，使问题由学生自己产生，也由学生自己解决，扩展学生的发散性思维。

（三）研讨的分组分工、时间分配不合理

研讨课还存在研讨分配的不合理，无论是时间分配，还是小组成员的分工、分组，都存在一定程度的分配不合理问题。首先在课堂上，教师应该给予学生充足的时间来思考问题，调动学生的积极性，让学生自己去分析问题从而解决问题。有些课堂虽然也采用了研讨的方式，但只是看似很热闹，有的学生才开始讨论，有的刚想到答案，有的还在和同伴交流辩论，教师就终止了研讨。对提出的问题还没有充分的思考，就被教师无情地打断的这种研讨，往往体现在教师请学生回答时，学生并不能够很好地回答。因为研讨时间分配的不合理，学生的研讨并不充分，学生基本还没有打开思路，这种研讨的效果就被削弱了，有时这样的研讨课甚至挫伤了学生的学习积极性。还有一种情况就是教师留给学生的研讨时间过长，这种情况往往是在学生讨论的时候，教师参与了其中一个小组，这样使得那个小组讨论得比较充分。而相对应的，由于没有教师的引领，其他小组就草草结束了讨论，加之学生的自控能力又比较弱，讨论之后就开始各干各的了。不管是以上哪种情况，都是研讨课要避免的。

研讨的目的是要使学生在研讨中，加深对问题的深入分析，提高解决问题的能力，通过团队合作，最终形成集体智慧。教师不仅要在小组合作的研讨进行任务分工，也要合理掌握研讨的时间分配，教师要做到张弛有度，有开有合。

（四）研讨中教师的不参与

研讨课最重要的环节就是教师如何正确地引导，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，课堂要体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教学过程的好坏要看教师对教学活动的组织程度，教师根据教学内容对上课的过程进行有计划的组织，能促进学生自主学习能力的提高，不断提高学生的学习积极性和学习能力。有时，学生的思维还没有办法跟上教师的思路，加之自觉性不高，上课时不会主动学习，只有在教师的正確引导下才能学会思考。有的教师并不会进行正确的引导，有时提出简单的问题让学生的研讨失去了意义，一些较困难、较深入的问题让学生讨论过后直接发表意见，并没有一步一步地引导学生的思维品质和思考能力，只有在层层递进的关系中让学生自己解决问题，才能真正地拓宽学生的思维。

总之，合理正确地运用研讨课，才能发挥出它的优势，好的研讨对课堂的气氛、教学的质量以及成绩的提高等都是有利的，是教师所需要的，但是过度的研讨或不当的研讨都会引起相反的效果。

三、构建基于OBE理论的研讨课模式

OBE（Outcomes-based Education）是基于学习产出的教育模式。它关注的教学目标是学生通过教育所取得的学习成果（learning outcomes），突出成果导向。结合以往研讨课存在的问题，以及如何对研讨课进行改进，可以结合OBE理论进行理论整合和模式构建。

（一）模式与机制

基于OBE理论构建研讨课不仅可以有效地提高教学质量，而且将显著提升学生的学习效果和学习质量，可以从课前准备、课程组织、课程内容以及学生反馈等方面探索其机制与模式。

课前准备，基于OBE理论准备研讨的课程教学，教学设计要方方面面考虑学生的需求，以学生的学习成果为主要导向。课程组织，以研究和讨论作为课程教学的主要方法，综合运用课程设置机制、课程管理机制以及教师的激励机制，同时在研讨过程中，适当辅以学生激励机制和过程评价机制。课程的教学内容，可以基于下图的运行机制构建，从选定的教学内容→学生选题→小组开展课题研究→汇报课题讨论→总结→考核学生反馈。学生的学习成果是评价研讨课的一个重要指标，可以使用实证、行动研究等方式验证研讨课的学习成效。

总体来说，基于OBE理论的研讨课，教师可以根据以下的三个步骤来开展教学，分别是准备阶段、研讨阶段和总结阶段。首先，课前准备阶段，教师要广泛搜集资料、明确学习目标，以及确定研讨的题目、内容以及问题等;其次，研讨阶段，教师要把握时机、适时点拨，充分发挥教师的主导作用;再次，讨论结束阶段，教师要精准地评价，适当地鼓励总结。

（二）建议与指导

基于OBE理论的研讨课，其模式与机制对开展研讨课具有借鉴意义，有助于切实提高大学生的研究能力和课程的教学质量，大学研讨课应该基于OBE理论进行行动研究。

以南京晓庄学院为例，了解和分析了研讨课的现状之后，课程组成员任教的《陶行知及其思想》《家庭教育学》《德育原理》《职业生涯规划》《大学生心理健康》等课程非常适合以OBE理论为指导，进行行动研究，从设置学习成效、考核评估方式、教师素质等方面，针对性地提出改进研讨课教学的具体建议。

（1）理解和掌握研讨课的内涵、特点，确定研讨课在培养创新人才上起到的关键作用，掌握研讨课的运行模式与机制，按照不同课程内容、课程性质来进行研讨课的教学设计与教学实施。

（2）以OBE理论为指导探索我国大学生研讨课课程模式，如何设计研讨课，如何评价研讨的学习效果，总结出具有一定可供借鉴、并能够广泛推广的研讨课范式，进而指导各级、各类大学研讨课的行动研究。

（3）对学校研讨教学型课程的现状进行分析研究，总结出研讨课存在的问题，以OBE理论为指导，提出改進研讨课课程设计的具体建议和可操作方案，有针对性地改进和提升教学的效果以及教学的质量。

参考文献：

[1]金·尕迪.基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2017.

[2]张子辉.基于OBE模式下中职学校数学课教学探索[J].知识文库，2019（24）：135-136.