高中生物核心概念教学中问题情境创设研究

顾晨艳

【摘 要】在高中生物学的教学中，最重要的就是核心概念教学，这些核心概念主要包括了重要的概念、原理和理论等，对学生生物核心素养的形成与提高具有至关重要的作用。然而，由于受到传统教育思维的影响，过去高中生物学核心概念教学比较枯燥，加上内容抽象，就使得学生学习效率低下，缺乏学习的兴趣。在此背景下，创设问题情境在高中生物学核心概念教学中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生对生物学概念有个深入地理解，并在教师的启发与帮助下完成概念的自主建构，进而有效提升生物教学的质量。本文主要针对高中生物学核心概念教学中创设问题情境的应用进行了一些探究，希望可以为广大教育同仁提供参考。

【关键词】高中生物;核心概念;问题情境;应用策略

随着新课程改革的持续推进，高中生物学核心概念教学的方式发生了一些改变，更加强调学生的主观能动性发挥，使学生不仅可以掌握所学的核心概念，还要引导学生进行自主学习，不断强化自身的学习能力。其中，创设问题情境是一种常见的教学方法，主要通过将概念问题化的形式，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，在问题驱使下深入挖掘概念的内涵，加深对概念的理解与掌握。与传统的生物学概念教学方法不同，创设问题情境既体现了学生的主体地位，引导其充分发挥自身的主观能动性，还培养了学生的综合素质能力，对学生全面发展具有积极的影响。

一、高中生物学核心概念教学的重要性

帮助学生区分生物学事实与核心概念是高中生物教学中的基本任务，这样既能让教师明确教学重点与教学方向，选择合适的教学策略，还可以帮助学生去深刻理解生物学的核心问题，使其能够在不同层次上对生命的本质做出相应的解释。

在整个高中生物学教学中，核心概念教学是贯穿全过程的，无论是新课的讲授、习题讲评或实验操作、高考复习，都会涉及核心概念教学。众所周知，现代教育理念强调三维目标的实现，而第一目标就是知识目标，在达成知识目标的过程中，核心概念教学是不可或缺的，是整个生物学教学的基础。可见，核心概念教学在高中生物学教学中占据着十分重要的地位，对学生生物科学素养的形成起着关键性作用。

二、在高中生物学核心概念教学中创新问题情境的必要性

在以上论述中，我们可以得知核心概念教学对整个生物学教学的重要意义。然而，在传统教育思维的影响下，很多教师在核心概念的教学中无法引起学生共鸣，激发学生学习兴趣，导致学生的学习积极性与主动性不足，无法真正掌握所学的核心概念，对后续的学习产生了不利影响。特别是一些比较抽象、微观、动态的核心概念，如果采用直接讲授法进行教学，并不能真正让学生内化概念，大多数学生只是暂时记住了，时间一久就会逐渐遗忘。同时，由于教学形式单一，教学过程枯燥，容易使学生产生茫然感，由此失去生物学习的兴趣。在新课程改革中，对于高中生物学核心概念教学所遇到的困境进行了重点探究，也是生物学教学改革的重要内容。

创设问题情境在高中生物学核心概念教学中的应用，指的是将原本学生所学的生物学核心概念转化为问题，以创设问题情境的形式来激发他们的学习兴趣，并引导学生带着问题去探究概念的内涵，在这个过程中学生通过发挥自身的思维能力、动手能力和合作能力来分析与解决问题，进而有效掌握了生物学核心概念，达到了核心概念教学的目的，为学生后续的学习奠定了坚实的基础。在创设问题情境中，教师需要注意两个方面的问题，一是，创设的问题情境要符合学生的认知水平，过于复杂和简单都会影响到核心概念教学的效果。二是，注重启发性，要能够帮助学生深刻理解所学的核心概念，提高学习效率。

三、创设问题情境的有效策略分析

（一）创设问题情境，将生物学概念问题化

本文主要以“减数分裂”的概念教学为例，简单探析了创设问题情境的有效应用策略。在实际教学的过程中，教师先要对学生当下的生物知识能力有充分地了解，并结合其已有的生活经验，创设以下几个问题，并引导学生进行思考：一是，人的体细胞总共有多少条染色体？二是，假如母方与父方将全部染色体都遗传给子一代，那么子一代会有多少条染色体？三是，按照上述设想，子二代体细胞中会有多少条染色体呢？

在思考上述问题的过程中，学生得出结论：人的体细胞中一共有四十六条染色体，如果父方和母方将各自体细胞的染色体全部遗传给子代，子代的染色体数目会依次加倍下去，显然与事实不符。这时，教师继续创设问题情境来启发学生，人类是如何让自身体细胞染色体数目与亲代保持一致的呢？学生根据已有的知识和生活经验，认为：在遗传的过程中，父方或母方只有一方的体细胞染色体遗传给了子代;在遗传过程中，亲代各自将体细胞中的一部分染色体遗传给了子代，母方多或父方多;还有就是在遗传中，亲代各自将体细胞染色体的一般数目遗传给了子代。

（二）启发引导学生解决问题，加深对生物学概念的理解

一是，启发引导，形成对概念的初体验。在上述教学步骤下，学生产生了各种猜测与疑惑，对“减数分裂”的探究欲望十分强烈，此时教师可以引导学生进入教材的“问题探讨”部分，让学生对果蝇体细胞和配子的染色体进行仔细观察，找出不同之处与联系。学生通过观察与分析，得出相应的结论后，教师提示学生在自然界中，所有进行有性生殖的生物，都存在着上述关系。在此基础上，教师引导学生回到原来的问题上，人类是如何保持自身与亲代体细胞中染色体数目一致的方法？学生对此产生了更深的认识。

二是，模型建构，使抽象概念具体化。该环节中，教师让学生先讨论与猜想以下问题：配子细胞是如何形成的？配子细胞是通过有丝分裂产生的吗？在学生讨论的過程中，教师可以让学生回忆有丝分裂的特征来启发他们，使其产生认知上的冲突，接着教师辅导学生构建一个模型，让学生利用模型进行深入讨论，理解产生染色体数目减半的配子是在染色体复制一次、细胞连续分裂两次的情况下实现的。

三是，设置问题串，巩固对概念的掌握。知识的有效学习并不是依靠教师向学生灌输，而是要发挥学生自身的主观能动性来建构自己的知识。对此，教师在学生初步认识减数分裂的基础上，启发学生挖掘出更多的关键点，同时为了巩固学生对概念的掌握，教师可以在学生完善自主构建概念的前提下，设置问题串：减数分裂的实质是什么？它发生在什么时期？特点是什么？发生的范围是什么？最终的结果是什么？以此来帮助学生回顾整个概念的学习。

四、结束语

综上所述，在高中生物学核心概念教学中创设问题情境的应用，不仅可以弥补传统直接讲授法的不足，让学生在问题情境中掌握核心概念，还体现了学生的主体地位，促使学生基于自身已有的知识与生活经验，自主建构新的生物学概念，达到真正理解与掌握生物学核心概念的目的，提高了教学的有效性。当然，任何一种教学方法都有不足之处，任课教师要在教学实践中不断去优化与创新，以此来促进学生生物学核心概念的掌握，培养学生科学的态度与探究真相的精神，并且在有效应用中充分挖掘学生的潜能，促进学生自我效能感的形成，为其生物素养的提升奠定坚实基础。

【参考文献】

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（江苏省启东中学，江苏 南通 226200）