指向习作的绘本阅读教学策略

杨新明

摘 要：抓住绘本的某一个自己觉得有价值的点去深入挖掘，不要单纯的把一本绘本从头讲到尾，提问回答，再观察。设计一个简单的阅读活动，相比以往粗略地讲绘本，可能可以让孩子收获到更多。毕竟一本绘本中包含的信息量太大。简单的讲，只能是走马观花，过了就忘。而选取一部分重点阅读，可能让孩子可以更加深刻。

关键词：绘本阅读;教学策略

一、绘本在小学语文教学中的特征分析

绘本可以理解为儿童书或者动画书，它以图像与文字的混合排版的特殊形式向读者传递信息。尤其是对以小学生为阅读主体的读者，能够最大限度地发挥其教学功能。在小学语文教学中运用绘本，教师可在习作教学中充分利用其中的图画，让学生感受到绘本的魅力，进而更加喜欢语文课堂。当前，将绘本与小学语文课堂相结合越来越成为语文教学关注的问题。绘本所具有的图画优势只是表面上的浅层作用，因此要提倡在小学语文教学中运用绘本的同时，还需要更加深入地挖掘其在语文教学中的特征。

首先，绘本在形式上运用简洁明了、直观具象的表达方式来传递信息;在内容上也多是与学生的现实生活相契合，或是对现实生活的艺术加工，这两方面结合起来对文教学效果来说具有促进意义。大量的图片和简洁的文字描述可以让小学生一目了然地观察到有效的信息，实现用最简单的方式帮助学生最大限度地获取有用的知识，这与小学生的认知学习规律相符，进而能够更好调动学生语文学习的热情。教师完全可以利用绘本带给学生视觉与语言上的冲击。其次，将绘本与小学语文教学相结合也有利于提升学生的整体素质，具体来说就是绘本阅读有利于发展学生的想象力。绘本丰富多彩的世界，以及别具一格的故事内容在多姿多彩的画面中得以生动展现。学生在阅读的过程中自然发挥自己的想象，从而理解故事、跟着绘本延续故事情节，绘本也有利于提升学生的语言表达能力。小学是学生语言能力发展的关键时期，良好的语言表达能力是习作发展的坚实基础，有效的绘本阅读策略会有利于锻炼学生的语言表达能力，进而为提升学生的习作能力做准备。同时，绘本还有利于激发学生的语文学习兴趣，绘本将原本单调的语言文字用生动的形式呈现在学生面前，使学生能够在愉快的课堂氛围中完成语文学习。

二、指向习作的绘本阅读教学策略

（一）创新绘本教学，提升习作欲望

在小学语文习作教学中引入绘本，能够有效提升学生的习作热情。对此，教师在习作教学中需要对绘本进行创新性的教学，对绘本进行趣味化的课堂教学处理，在教学过程中结合绘本内容以及学生实际的学习状况，灵活变换教学方式，这不只是简单地读一读、看一看，还要在此基础上结合学生的认知特征进行创新性的教学，进而充分激发学生习作学习的热情，提升学生表达的欲望。

（二）加强品读感悟，促进语言积累

绘本阅读并不是简单的看图读故事，小学语文教师想要借助绘本阅读提升学生的习作能力，就要增强绘本阅读的深度，引导学生对绘本的语言、内涵等进行进一步的品读感悟。抓紧培养学生对文本的综合理解能力，让学生真正学会解读与鉴赏，感受绘本中蕴含的美好和趣味。而在学生对绘本的品读领悟过程中也正是学生语言表达能力不断磨练锻造的过程。绘本阅读的形象性、简洁性对帮助学生品读感悟具有非常重要的影响。教师可以组织学生大声朗读绘本，并对经典生动的语言、故事情节加以讨论，使学生在多种学习形式中感受绘本语言的魅力，进而逐渐加强学生习作能力的积累。针对《我爸爸》的教学，教师需要首先让学生感受父子亲情，同时也要抓住绘本中描述人物的语句，让学生学习如何用文字来描绘一个人的形象，表达自己的情感。对此，教师可以带领学生仔细朗读并结合图画体会有关“爸爸”的文字，如“他什么也不怕，连坏蛋大灰狼也不怕”“他可以从月亮上跳过去”等，引导学生思考每一句话的内在含义。学生可以从这些语句中读出“爸爸”的勇敢、威风，以及“我”对“爸爸”的崇拜，进而让学生了解“爸爸”多样的形象特征。教师可以让学生根据文中的写作方法和语言的表达特点，写一写自己的父母——用文字向大家介绍自己的父母，表达自己对他们的感情。

（三）图画激发想象，引导自主创作

绘本中的图画是吸引学生阅读学习的关键所在，没有教师的引导，学生的阅读过程可能只停留在欣赏图画的精美上。小学语文教师要认识到将绘本阅读运用到习作教学中不仅只是让学生欣赏画面，更要善于发挥图画的教学效用提升学生的习作能力。那么，应该如何运用图画来提升习作教学质量呢？笔者认为教师首先要明确图画在绘本中的真实功能。教师可以充分利用图画对学生的感官刺激，激发学生的想象，这不仅符合小学生在这个阶段的思维特征，也与图画的深层教育目的不谋而合。教师可以让学生边读边观察图画，并结合了解到的绘本信息与相应的图画进行合理联想，鼓励学生合理猜想。“接下来的故事情节是怎样的？”让每一位学生都能够不自觉地参与到习作学习中来，锻炼想象力，并以此为契机引导学生将自己的想象描绘出来，达到自主创作的目的。

（四）创设合理情境，鼓励学以致用

以图画的形式来展现完整的故事情节是绘本向学生传递信息的主要方式，而这也为教师为学生进行习作创设恰当的情境提供了便利。教师通过自己对图画的加工处理，将其转化成符合学生兴趣点的情境，引导学生将习作知识在情境中實际运用，实现巩固教学效果。合理的教学情境能够吸引学生自觉进入习作学习中，在情境创设中教师需要有明确的目标，并结合多样的情境创设方式，提升学生的绘本阅读体验，让学生更加深刻地感知相应的写作技巧，使学生在极强的注意力中实现对知识的学以致用。针对《母鸡萝丝去散步》的教学，可以先让学生自主阅读，了解母鸡萝丝散步的场景，再组织学生讨论故事情节，让学生说一说故事中有趣的部分，在此基础上，教师可以呈现不同场景的图片，播放符合故事感情基调的幽默音乐，为学生营造合适的表演情境;再让学生结合自己对故事的理解，用幽默的形式表演出母鸡萝丝散步的过程。在学生真正体验到故事角色的心情之后，教师引导学生将他们所扮演的角色的内心活动、语言、动作详细地记录下来，让学生学会表述场景中人物的状态。通过这样的情境创设让学生深刻体验角色状态，进而锻炼学生的习作能力。

（五）模仿续写绘本，锻炼写作技能

教师除了引导学生在绘本阅读中感受习作技巧之外，还需要结合课上的绘本教学，加强对学生实际写作技能的锻炼，通过给予学生及时的习作练习，巩固学生的写作能力。教师可以组织学生模仿绘本的写作方法，创作出属于学生自己的作品，此外，教师也可以组织学生对绘本的内容进行续写，因为有些绘本故事内容丰富，但是有些故事并没有真正交待明确的发展结局，以至于对学生来说多少会存在一些“遗憾”。他们也许想要知道故事后续的发展，对此，教师可以鼓励学生自由发挥，结合自己的想象和认知经验续写绘本故事，激发学生的创造意识，同时使学生的写作技能得到锻炼，也可以真正体验到绘本阅读与习作的乐趣与成就感。