古诗词创新教学策略探微

罗强

[摘 要]统编语文教材选编了大量的古诗词，目的是让学生受到传统文化的熏陶。在古诗词教学中，教师要展开创新探索，为学生提供丰富学习、体验、内化的机会。在课堂上，创意诵读、个性鉴赏、思辨讨论、训练延伸等方式，都能让学生走进古诗词，与作者产生思想、情感的共鸣，理解诗词的艺术魅力。这样教学，能有效提升课堂效率，全面培养学生的古诗词学习能力。

[关键词]古诗词;教学策略;诵读;讨论

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0037-02

统编教材选编了大量的古诗词。在教学设计时，教师要从不同的角度展开思考，以提升古诗词的教学品质。创意诵读、个性鉴赏、多元创编、创新训练等，都属于古诗词教学的创新设计。在教学中，教师要抓住学生学习的感知点，利用多种助学手段，让学生在具体学习实践中体验诗意、形成语感、提升能力。古诗词教学形式多样，教师要展开创意设计和调度，以形成课堂教学的亮点。

一、创意诵读，体验诗意

古诗词教学不能缺少诵读环节。教师要为学生做出示范，给学生传授一些诵读的方法，这样能为学生带来启迪，调动学生诵读的积极性。古诗词诵读讲究节奏、停顿、押韵等，而学生的诵读基础还比较薄弱，因此教师不妨利用多媒体播放诵读音频，给学生以引导，让学生在反复诵读体验中形成认知。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是对诵读古诗词作用的直接诠釋。教师要提高认识，做好组织引导工作。

古诗词的产生都有其特定的历史背景。因此，在诵读教学时，教师要充分利用媒体，为学生提供有利的视听条件，让学生产生身临其境的感受，这样才能形成助学效果。如，教学统编教材四年级上册的《暮江吟》一诗，在课堂引导阶段，教师为学生播放了一段视频，背景音乐是古筝。当画面呈现时，教师要求学生对画面进行细致观察，进入诗歌描绘的情境;然后，让学生模仿诵读者的语气展开诵读训练。为让学生对诗歌节奏有清晰地把握，教师还要求学生根据诵读视频，画出诵读节奏。“一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。可怜/九月/初三/夜，露似/真珠/月/似弓。”教师为学生播放背景音乐，让学生展开自由诵读，这样学生都能积极行动起来，课堂诵读学习被推向高潮。

案例中，教师通过媒介手段，对学生的多种感官进行刺激，给学生带来学习触动。在具体诵读训练中，学生的学习感知具体而深刻。

二、个性鉴赏，提升语感

诗词鉴赏是古诗词教学的核心内容。在课堂上，教师要为学生提供各种鉴赏的方法，让学生在个性鉴赏体验中形成认知。教材选编的古诗词都有一些经典名句。这些名句是难得鉴赏对象，教师要给学生进行鉴赏示范，引导学生从用字选词、寓意发掘、延伸思考等角度展开探究，给学生带来全新的阅读认知。小学生古诗词鉴赏基础较低，教师要兼顾学生的学力，为学生进行深入浅出的引导，以顺利启动学生的学习思维，让学生在名句鉴赏中发展语感。

如，教学统编教材四年级上册的《题西林壁》这首诗时，教师先为学生进行示范诵读，然后展开名句鉴赏活动：“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中是千古名句。如何展开鉴赏学习呢？诗句意思比较浅显，因此，我们要从诗句的内涵寓意的角度展开思考，这样才能找到鉴赏的切入点。”学生开始独立思考、合作讨论，纷纷给出自己的个性理解。有的学生认为：“这句诗表达意思的是人们不能被眼前的事物遮挡了视野，要透过现象看本质。”也有的学生说：“作者这是借助游山经历来说理。由于观察角度不同，人们获得的认识也就不同。要认识事物的整体，就要有更宽阔的视角。”教师对学生的观点给予评价，肯定学生的个性理解，这样成功地激活了学生的学习思维。

教师组织学生展开名句鉴赏活动，为学生提供深入思考的机会。从学生的展示中，我们看出，教师教学设计具有观照意识，让学生从生活角度展开思考，成功激活了学生思维，并在不断感知提炼中形成学习认知。

三、思辨讨论，多元认知

引导学生深入解读古诗词，教师不妨让学生进行深入讨论。改写古诗词、搜集相关材料、思辨讨论等，都可以为学生带来全新的阅读感知体验，让学生深入理解古诗词。其实，学生手中有不少的教辅材料，他们很容易找到相关译文。在教学中，在引导学生展开讨论时，教师要充分利用这些助学材料，以调动学生思维，让他们顺利进入到品读学习活动中。

如，教学统编教材四年级上册的《夏日绝句》一诗，教师让学生搜集这首诗的诵读材料以及作者的相关信息。学生利用网络互动平台展示搜集到的材料，为教师教学设计提供了依据。在课堂展示时，教师让学生主动介绍相关的信息，学生都能够积极发言。为激活学生的学习思维，教师提出思辨性话题：“李清照是婉约派的代表，其诗词大多是婉转、柔情的，而这首诗却是刚强的。一个弱女子，如何能够写出这样的诗句呢？说说你的理解。”学生拿到这个话题后，都能根据相关材料展开思考，很快就形成了讨论的气氛。

教师为学生提供了一个思辨性话题的讨论任务，给学生提供深入思考的机会。不管学生主张什么样的观点，都属于学生学习感知体验。在评价时，教师需要用宽容的态度对待学生的个性解读，这样才能确保古诗词学习的深入展开。

四、创新训练，深化认知

古诗词教学时，教师要借助多媒体手段，为学生提供丰富的训练形式，以有效提升学生的学习品质。引导学生利用网络搜集古诗词的相关信息、给学生设计古诗词竞答背诵活动、让学生利用多种形式呈现古诗词内容、要求学生展开多重读写活动，都能帮助学生顺利构建古诗词的学习基础。教学中，教师要分析学情，为学生做出适合性的设计，以提升古诗词教学品质。

如，在教学统编教材四年级上册的《雪梅》这首诗时，教师先与学生一起探究诵读节奏;然后，展开诗意梳理，了解诗意的基本内容;最后要求学生根据诗歌画一幅图：“梅花、雪花相互映衬，为人们带来不一样的感知体验。请大家利用手中的画笔，根据诗歌描绘的场景，画出一幅梅雪图画，准备参与班级展示活动。”接受这个任务后，学生都能快速地进入具体操作环节。教师跟进指导，对学生的绘画进行点评。课堂展示开始，教师让学生展示图画，并对其进行解读，学生表现出极高的兴趣。“‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香，这是千古名句诗。它写出梅花和雪花的优势和劣势。作者借此阐释道理：人和这梅花雪花一样，也是各有长短的。”

教师提出绘画任务，这对学生来说是全新的。在古诗词教学中，运用美术学科的手段，不仅让学生产生新鲜感，而且能促进学生的知识融合。在对梅雪图的绘画中，学生获得的学习认知是丰富的。

统编语文教材选编了大量的古诗词作品。在对古诗词展开教学时，教师要有借鉴和创新意识，在诵读、鉴赏、思辨、训练环节，为学生渗透各种有效的学习方法，引导学生展开多重品读体验，以有效提升古诗词的教学水平。

（责编 韦 雄）