深度学习下初中物理互动式教学实践研究

陈昀

摘 要：以深度学习提升学生学习能力是当今的教育热点，深度学习实践形式包括：科学探究、互动交流、处理综合信息。通过问题情境创设，引导学生在情境中合作学习，通过老师与学生小组间互动式学习收获新知。

关键词：互动式教学;深度学习;物理

旧教学重识记，新教学重运用。教师应以知识理解和运用为目的，引导学生深度学习、小组合作互动学习，指向问题解决与认知重塑，后引导辩证已有观点，创造性地解决问题，达到深度学习目的。笔者先说明深度学习的重要性，然后对互动式教学进行深度学习实践研究。

一、深度学习的重要性

（一）弥补传统教学缺陷

传统教学中，教师较为关注课堂知识传授，因此在课堂中经常满堂灌，不顾及学生对所学知识是否理解、掌握并应用。如此课堂看似饱满，知识点丰富，甚至实验眼花缭乱，但是学生真正掌握了吗？由此造成学生上课听懂，笔记抄满，但到考试时不会答题的现象，这就表明学生没有理解知识，仅仅只是通过听老师的讲解来记忆知识，更别说去灵活运用[1]。深度学习要求教学以提升学生的核心素养为目的，初中物理核心素养包含：通过运用物理思维方法来解决物理实际问题。所以今后教师要通过深度学习帮助学生构建物理知识概念，理解物理知识体系，再通过实验对物理知识进行运用与验证，弥补传统教学的缺陷。

（二）物理学科的本质特征

深度学习还体现在物理学科特征上。物理是关注自然现象和规律的学科，初中生只要识记好知识点便能学好，因为有的内容仅研究表面现象。如研究运动、受力分析等力学知识时，要求掌握学习各种物理量的变化，如位置速度变化，物体的相互作用，需要呈现动态思维过程。这就需要学生学会构建物理模型，将抽象化的物理数据转化为直观、形象的图像进行分析，因此深度学习有其重要价值。而课后练习大多要求学生根据物理现象分析并解决问题，要求学生会举一反三，合理迁移，这也是深度学习的重要体现。

（三）社会对深度学习型人才的需求

随着社会飞速发展，未来人才不单要掌握基本知识技能，更应对知识技能进行灵活運用。这就要求未来人才能理解未来技术的原理、适用范围、优劣点并进行研判应用;从人的能力上看，要求未来人才普遍具备自我更新与创造能力，只有如此才能深入了解产品的结构、原理，并应用于不同的情境中，并对产品进行精加工，而单纯的应用型人才，很可能只会按照既定的模板，生搬硬套地应用[2]。因此，未来教育要跟上社会人才发展需求，让学生掌握深度学习。

二、初中物理深度教学的实践研究——以互动教学为例

（一）创设互动情境引发深度学习

为引导学生对新知的思考，需要创设互动情境触发深度学习。在讲授“家用电路”时，为了让学生认识家用电路超载时对线路的影响，理解保险丝的作用，笔者创设家庭用电的情境：刘同学邀请同学来家里开派对，大家用电磁炉做饭，电热水壶烧水，唱卡拉OK，开启空调时，突然就没电了，排除停电可能，请思考刘同学家突然断电的原因，此时学生知道表象：由于工作电器过多，造成超载。教师进一步提示：根据P=UI，学生小组合作互动讨论，通过该公式来解释。学生分析家庭电路为并联，电压一定，工作用电器越多，则总电流就越大，电路总功率越大，总功率超过电路可承受范围时，线路就会熔断保险丝断开电路，由此互动养成学生深度学习的思维方式。

（二）互动实验促进深度学习

深度学习需要学生仔细观察实验过程。教师在展示实验现象后，学生较少进行详细的分析探讨，如此不利于深度学习。笔者认为教师要应用生活中常见的物体作为实验器材，让所有学生都能参与。笔者在讲授“摩擦力”时，为学生提供矿泉水瓶、斜面、毛巾、沙子，且将瓶子固定于斜面顶端等高处，斜面的下端分别是：光滑桌面、木板、铺毛巾的桌面，随后将瓶子分别从相同高度释放，测量瓶子在水平面的滚动距离，发现瓶子在光滑桌面滑行最远，在铺毛巾的桌面滑行距离最短，从而得出接触面越粗糙瓶子所受摩擦力越大。教师继续引导：摩擦力的大小还与其他因素有关吗？然后引导学生回答：通过把瓶内水倒出来改变瓶子的重力，来探究摩擦力是否和压力有关。斜面下方都应是光滑桌面，教师询问：为何此时斜面下方的水平面都应该一样呢？学生回答：为了保证实验单一变量，通过改变瓶内水量来使从斜面等高处下滑的三个瓶子的重力不同，最后根据瓶子滑行距离可知，压力越大所受的摩擦力越大。如此学生还可以在家实验，更好地促成深度学习。

（三）巧设问题促进深度思考

教学中教师通过巧设问题来创造认知冲突，促进深度思考。在讲授“内能”时提问：为何握装开水的玻璃杯会感觉烫，而握保温杯却不会？教师通过展示保温杯的横截面图，启发学生思考保温杯隔层中间是什么结构呢？有同学很快回答：真空。继续设疑：真空可以导热吗？学生答：不能。教师引导学生总结：真空不能导热，所以开水的温度无法通过真空传到杯子外壁，所以手便感觉不到热。本次教学通过设问、引导的方式，进行师生互动，让学生用所学知识解释生活现象，激发学生深度思考。

总之，传统教师教授学生今日知识，未来教师培养学生解决明日问题，要达深度学习必走互动之路。

参考文献：

[1]徐进旭.试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].课程教育研究，2019（15）：192-193.

[2]孙爱兵.活动单导学模式下深度学习的策略探讨：以初中物理学科为例[J].湖南中学物理，2019，34（1）：43-44.

编辑 张佳琪