微探运用多种方式创设物理情境

庄荣荣

摘 要：教学情境的创设有多种方法，但无论运用怎样的教学模式，都要以学生为根本，围绕教学内容来进行创设，都应在教学方式方法的不断改善过程中，实现高质量的人才培养。

关键词：初中物理;情境;多媒体;实验;生活

良好的物理思维模式，是引导初中生进行物理知识探索的基础，只有拥有良好的思维习惯，学生才会感受到物理的魅力，才能够激发学习物理的兴趣。对处于物理学习初期的初中生而言，在初中阶段养成良好的物理思维习惯是极其重要的。教師在平时的授课中，在注意提升教学质量的同时注意运用科学的情境创设方法，以达到培养学生物理思维的目的。总之，情境创设有益于教师构建高效的课堂教学。

一、运用多媒体技术创设身临其境的情境

对一些特别抽象，初中生难以理解的物理概念，教师可以运用多媒体工具辅助教学工作，来强化教学质量。与传统的教学模式不同，多媒体教学模式能够将静态的事物变得立体起来，传统的物理教学多是使用静态的图形，其平面结构观察起来十分复杂。相较于传统的教学模式，多媒体的动态图像易于研究观察，具有较强的直观性，能够抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力。学生在多媒体的帮助下，能够更好地加深对物理原理以及物理实验的认识，有助于良好思维习惯的形成。例如，在学习“光的折射”一节内容时，教师通过播放与“海市蜃楼”相关的视频，能够将抽象的视觉想象转化为可见的视频，不但很好地阐述了光折射的原理，而且将抽象的知识具体化，学生对“折射”的概念及其原理的理解也会更加深入。例如，在学习“力的作用是相互的”一节内容时，传统教学模式习惯将力的作用通过两个假想的方块来进行讲解，内容十分枯燥。教师通过收集力的反作用例子，如火箭发射等，可以创设良好的教学情境，在让学生感到震撼的同时，更好地融入学习进程中。但是运用多媒体进行教学时，教师要让学生集中注意力，井且让学生对所学的内容先行预习，让学生将视频内容与课堂内容联系起来，防止出现学生观后一无所获的情况。另外，视频的内容也应当简洁，数量也不宜过多。

二、实验演示与问题设计式教学情境

实验时将理论应用于实践的过程充满了学生思维的自主。通过实验学生将亲身探究物理世界的奥秘。而实验过程中所遇到的困难，也会让学生明白追寻科学真理的不易。在物理实验情境模式创设的过程中，由于实验本身极具趣味性，学生通过情境中的趣味性因素能够多角度地分析问题，进而提出有建议性的解决方案。在问题发现与解决问题的不断交替中，学生的思维得到了更加深入的锻炼，观察能力与分析能力也得到了显著提升。因此，将实验与问题设计结合教学能够最大化地发挥情境教学的作用。在初中物理课堂上，学生在学习“电流的磁场”章节时，教师可准备好教学需要的电池以及指南针，在现场进行电生磁的小实验。在对这类物理实验进行讲解时，教师可以提出疑问，比如，为什么电流能够产生磁场？电流方向与磁场方向有什么关联？在学生回答问题后，教师通过阐述基本的电磁概念，向学生介绍电磁感应原理，能够提高课堂的教学质量，学生知识点的记忆也会更加深刻。另外，在进行一些具有危险因素实验的过程中，教师需要在一旁进行安全指导，以保证学生在操作时的安全。

另外，也要注重加强实验演示与问题设计之间的联系，而这往往是教师在教学过程中容易忽视的问题。通常在进行实验的过程中，学生被实验器具或实验本身所吸引，就忘记了设计实验问题的步骤，教师要明确实验的目标，确定操作步骤，要求学生在进行实验前首先要设计好实验问题，包括“实验要做什么？怎么做？如何做？最终的结论是什么？”等问题。问题设计作为情境创设的一部分，一方面从设立问题的角度对学生进行知识学习的考查，另一方面也是加深学生认识的重要途径。

三、生活趣味化教学情境

物理知识在日常生活中的应用十分广泛，无论是在工业上还是在农业上都有着重要的发展意义。例如，通过改变两个齿轮的大小，可以有效节省力。学生对生活中的物理现象可能早已习以为常，并不觉得其中的趣味性所在。但只要通过情境创设的方法，将生活与理论联系起来，学生就可能产生豁然开朗的感觉。情境创设的作用在于打破事物间的壁垒，将学生脑海中两个熟悉的事物联系起来，以全新的形象展现在学生面前。学生自然能够理解记忆，而这样的理解记忆具有固定性，短时间内学生很难忘记。而这也能帮助学生记忆知识。可见情境创设方法的作用之强大。

综上所述，教师在初中物理教学过程中可以运用物理情境创设的方法来激发学生对物理学科的热情及学习积极性。新课标教材对物理知识点的情境教学活动提出了许多可行的建议，教师需要根据学校现有的条件深入研究教学内容，创设有利于课堂教学的情境，以实现学生思维的发展，形成良好的思维模式。

参考文献：

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编辑 张佳琪