初中英语分层走班教学管理的实践研究

廖娟

摘 要：分层走班能够有效解决传统班级授课中优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题。基于不同层次的学生，教师通过设置适合该层次学生的教学目标和教学过程，使全体学生都能够在自己现有英语水平的基础上有所提高，达到提升语言综合运用能力的目的。

关键词：初中英语;分层走班;实践研究

一、问题的提出

1.英语新课标的要求

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。实施“分层走班教学”就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

2.学生个体差异的需要

笔者所任教的初中长沙市长雅中学在实施分层教学前，对2016级的学生进行了问卷调查，有77.82%的学生英语学科自我评价优异和良好，21.79%的学生自我评价一般和较差;77.04%的学生半小时内能完成作业，22.56%的学生需要1个小时完成作业;87.55%的学生认为作业难度适中，12.06%的学生认为作业偏难。由此可见，学生的个体差异较大。因此，在初中英语教学时采用分层走班教学方式，因材施教，符合英语教学的实际情况。

3.长雅中学进行英语分层教学的实践

长雅中学从2016年10月开始，在2016级学生中实施了“英语分层走班”教学。把相邻的两个行政班中英语基础较好的学生组合在临时班级A班上课，英语基础较薄弱的学生组合在临时班级B班上课。A班教学的重点是培养学生学科素养和综合能力，特别是学生自主学习、自主钻研的能力。B班学生由于学习基础较差，许多学生比较厌学，对学习没有多大兴趣，教学的重点是采取多种教学方法，激发他们对本学科的兴趣，降低教学知识的难度和学习的强度，让他们在基础知识和基本技能上不断得到提高。实践证明，分层走班教学有一定的优势，如有利于促进班级每个学生的全面发展，有利于教师的因材施教。但同时也出现了一些问题，英语分层走班对教学管理提出了挑战。比如学生走班上课，经常会耽误1～2分钟的时间，等学生稳定下来还需要1～2分钟，而且B班学习习惯差的学生聚集在一起，纪律非常不好，影响教学任务的及时完成。因此，研究切实可行的“初中英语分层走班教学模式”具有重要的意义。

二、分层走班教学模式的具体实施

1.备课分层

教师要分层备课，发挥备课组的力量，指定专门的教师备A层或B层的课，这样可以资源共享，减轻老师的备课负担。在教学目标上，A 班的教学目标是确保基础，适当拓展加深难度。B班的教学目标是注重基础，适当降低要求。比如教师在教授 It is +adj. for sb. to do sth句型中，让A班的学生学会用这个句型造句，让B班的学生理解这个句型，用这个句型回答一定的问题就可以了。在教学进度上，A班比B班进度要快，A班一个课时上的内容要比B班多，比如人教新目标每个单元的第一课时，A班从1a上到2c，B班从1a上到1c。

2.授课分层

课堂教学是开展分层教学的主阵地，针对不同的学生，在课堂教学中采取不同的教学方法，对学生提出不同的要求，最大限度激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能进步。在A班，由于学生基础比较好，课堂中要创设与教学主题相关的情境，通过pairwork或groupwork活动，培养学生运用英语的能力。在B班，老师上课要更有耐心，更有激情。老师上课激情四射，学生听课才会兴趣盎然。B班的学生喜欢竞争，每节课笔者把全班分成两个大组，设置简单的教学任务，两组之间进行PK，鼓励学生通过完成这些小任务为小组争光，当堂课赢了的小组可以得到奖励，比如当天能免抄写单词或者得到在家长群实名表扬的机会，这可以充分调动每一个学生的积极性，使其主动参与课堂。此外，B班的学生需要老师的学法指导。背单词是他们非常头疼的事，除了根据音标记单词，笔者还教给他们一些有趣的单词背记方法。比如谐音记忆法，可以根据汉语谐音来记单词的拼写和含义。举两个例子，pest的读音好像“拍死它”，意思是“害虫”，我们对害虫要“拍死它”。ambulance的读音好像“俺不能死”，所以是救护车的意思。很多B班的学生记不住语法规则，笔者会自编语法口诀，帮助他们记忆。比如定冠词the的用法多且杂，笔者编出一句口诀“独旧双方级乐序，姓形山河冠党团”帮助学生理解记忆。独指世界上独一无二的事物，如the sun，the moon等，旧是指再次提到的事物，双指双方都知道的事，方指方向方位，级指形容词副词的最高级，如the happiest man， 乐指西洋乐器，如play the piano，序指序数词，如the first，姓指the加姓氏的复数表示一家人或夫妇，如the Greens 格林夫妇或格林一家人， 形指the加形容词表一类人，如富人the rich，山河指山河湖海，如the Changjiang river， 冠指习惯用法，如in the morning，党团指组织机构，如the Communist Party。

3.课后作业分层

“课后作业要进行分层，难易要适中，多少要适量。A 班主要是基础题加能力提高题。B 班重点完成基础题和巩固练习题。”

4.单元测试分层

每次单元测试题要有一定的层次，有一些特别基础的题在试卷上注明只要求B班的学生完成，部分试题以选做题的形式要求A班的学生做。

5.课后辅导分层

面对不同层次的学生，老师在课后辅导方面采取不同的形式，做好培优、扶困工作。对B班的学生重点指导其掌握好课本内的基础知识，对A班的学生进行学法指导，让他们自主学习，每天完成一篇完型填空或阅读理解，拓展知识。

6.分层编寫导学案

备课组集体分工编写出适合A班和B班的导学案，A班的学案有对句子的仿写，要求掌握的单词、短语、句型更多，B班的学案更重基础，更加重视单词的过关默写。

三、结语

分层走班教学，因材施教，有的放矢，关注学生不同特点和能力差异，发展每一个学生的优势潜能，这是使学困生重拾自信的台阶，也是使学优生拥有遨游学海的铁桨。

参考文献：

施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛，2017.

编辑 杜元元