“健康第一”理念下农村小学体育教学的现状及优化思考

陆新鑫

摘 要：本文从“健康第一”理念着手，探讨农村小学体育教学现状及优化对策。结合自身教学经验积累与教学实践观察、剖析当前小学体育教学常见问题、问题成因，从体育课内容、教学手段、课内外结合发展等方面，提出农村小学体育教学优化对策。以期通过此次研究，为小学农村体育教学开展提供可行参考。

关键词：健康第一;农村小学;体育教学

习近平总书记在全国教育大会上，提出要树立“健康第一”教育理念，将健康放在教育的第一位[1]。体育教学成为推动小学生体育锻炼的重要手段，但因城乡经济发展水平不同，导致体育教育资源差异，部分农村小学体育教学过程中，面临重视不足、师资匮乏、器材有限等问题。因此，在农村小学体育教学实践中，需以“健康第一”为指导，充分挖掘本土资源推进体育教学工作。此次研究结合自身吴圩小学体育教学实践经验，展开此次课题研究。

一、“健康第一”理念下小学体育教学要求

（一）提高体育学科地位

在“健康第一”教育理念下，体育学科的地位得到不断的提高。“健康第一”理念，是基于小学生身心健康需求提出，如今农村经济水平不断提高，小学生肥胖率、近视率逐年上升，体质素质呈现下降趋势，有必要开齐、开足体育课，提高体育学科地位，减少占课现象[2]。

（二）培养学生体育兴趣

小学生所在年龄段，心智尚未成熟，天性好玩，且兴趣稳定性不足。在“健康第一”理念下，强调培养学生的体育兴趣，以激发学生体育锻炼的主动性。一方面，需要选择适当的教学方式、手段，激发学生体育运动的兴趣;另一方面，让学生在体育锻炼中，获得快乐、愉悦的体验，培养对体育运动的情感[3]。

（三）改善学生体质健康

“健康第一”理念下，小学体育教学在于让学生参与到体育运动中，通过各种走、跑、跳、跃的活动，获得锻炼，学习体育运动技能，将其作为一种锻炼的手段，从而达到改善学生体质健康的目标。

二、“健康第一”理念下农村小学体育教学现状分析

（一）师生体育教学理念偏差

“健康第一”理念下的农村小学体育开展，需要从理念上提高足够重视，才能确保体育课的有序开展。结合自身农村小学体育教学实践与观察，发现体育教学理念偏差问题比较突出。一是体育教师教学理念偏差的问题，具体表现在体育课占用现象突出、期末考核不严格、课外指导较少等方面。结合对本校体育教師7人访谈，71.4%表示体育课严格程度一般，其余28.6%表示严格。二是学生体育课重视度不足，农村小学不少学生存在“学”与“玩”的误区，将体育课作为娱乐活动开展，对体育课重要性认知不到位。

（二）体育教学资源开发不足

“健康第一”理念下，提出多样化体育教学要求，包括体育课内容多样化、体育教学手段多样化，但结合教学实践经验以及观察发现，农村小学体育教学资源开发不足现象较为突出。一是硬件设施与资源不足，受限于资金投入问题，导致体育器材种类较少、更换较慢，质量参差不齐;二是体育课项目开发不足，农村小学的体育课仍以传统的田径项目、乒乓球运动、羽毛球运动为主，新兴体育项目少、少数民族传统体育开课率低，因此体育课的学习资源不足，学生容易产生厌倦感。

（三）体育课内外衔接不到位

“健康第一”理念下，体育教学包括体育课、课外锻炼两种形式，两者的有效结合是确保学生体质健康获得发展的重要保障。此外，《学校体育工作条例》中，提出中小学生每天1小时课外锻炼的相关要求，可见课外体育、课内锻炼同样重要。在对7名体育教师访谈中，有86.7%表示很少进行课外体育活动指导，经常指导占比仅为13.3%。以本人教学所在吴圩某村小学为例，课外活动普遍由学生自主开展，课内外衔接不足。

三、“健康第一”理念下农村小学体育教学优化思考

（一）深化“健康第一”教学理念

“健康第一”的理念，强调以学生的健康摆在首要位置，这里的健康包括体质上的健康、心理的健康、安全健康。对于农村小学体育教师、学生体育课重视度不足、对“健康第一”认知偏差的问题，提出几点改进建议。一是体育教师需注重自身知识、理念、技能的更新，积极协调体育课与其它科目之间的关系，确保体育课开齐、开足;二是提高学生的“健康第一”理念，引导小学生从小意识到体育运动重要性、必要性，可以通过强化体育课考核、严格执行体育学科期末考核的方式，提高学生重视。

（二）注重开发本土体育教学资源

农村小学体育教学工作开展中，需注重开发本土的体育教学资源，从而丰富体育课内容、调动学生锻炼积极性、促进体育教学目标的达成。以吴圩农村小学为例，这里是以壮族为主的多民族融合发展地区，许多少数民族体育资源可以作为体育课项目开展，比如武术、绣球、竹竿舞、竞速板鞋、壮族健身操等，这些项目不仅对场地器材要求不高，而且锻炼效果好，还能够从小培养学生的民族自信心，可以将其挖掘用于农村小学体育课进行教学。

（三）推进体育课内外的有效衔接

农村小学体育教学开展过程中，体育课、课外活动之间应该形成紧密的衔接，这不仅是学校“教、练、赛”的融合发展需要，也是发展“一校一品”的重要选择。一方面，体育教师方面，需发挥课外体育指导作用，利用课外时间，组织或者直接参与到小学生课外锻炼中，设置体育课的课外作业，鼓励学生自主锻炼、主动运动;另一方面，依托学校的大课间机会，设置“趣味大课间”的活动，根据学生兴趣爱好、学校资源，组织集体性的课外锻炼活动，由此展现农村小学积极向上的面貌，同时也使得体育课、课外更好的衔接。

四、总结

本文指出目前小学农村体育教学的不足之处，提出更新教学观念、挖掘本土体育资源、促进课内外有效结合的对策。通过此次研究，对教学实践经验进行系统的总结，同时也为农村小学体育教学开展提供参考。

参考文献：

[1]宋克河.农村小学体育小班化教学初探[J].甘肃教育，2019（06）：75.