基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究

刘柯

摘 要：阅读一直以来都是语文的重难点，尤其是在小学教学阶段，阅读的枯燥乏味让学生提不起兴趣，以至于教师长时间解读阅读，但学生仍达不到高效率的学习。近年来，新课程改革的发展确定了学生在教学中的主体地位，因此在教学方式上也有了改变，这便增强了学生的阅读能力。

关键词：语言建构与运用;小学低段;识字;写字

小学语文的教学核心是识字与写字，这需要老师的引导、示范和纠正，但是学生对于这种乏味的学习没有兴趣，所以学生的学习效率较低。核心素养的培养在教学中越发受到重视，而语文核心素养很大程度上是由语言建构与运用组成的。

一、语言建构与运用和小学低段识字与写字教学的概述

语言建构与运用的基本内涵即在具体情境之中正确运用文字进行交流沟通，其基础便是培养语感，手段是建立联系，关键是自主品读，目的是达成交际，因此语言建构与运用在小学低段的识字与写字教学方面产生了重要作用。

二、小学低段识字与写字教学中存在的问题

1.教师落后的教学思想

教师在授课过程中都有自己的方法，但由于一些小学教师的授课思想没有与时俱进，进而导致他们对于学生学习语文的重难点产生了偏差。在小学语文教学阶段，教师应着重提高学生的理解和接受能力，在其基础上增强他们的书写和阅读能力。在教学过程中，教师应把握好文字的结构与特点，让学生能够对文字有很深的认识，不仅让他们会写，还要让他们对于每个文字之间的关系有所把握，培养他们的语感，学生只有具备良好的语感，才能在文字的掌握上有一个自己的理解，很大程度上增强其识字与写字能力。教师也需要在课堂上进行关于识字与写字的思维能力训练，增强学生的语言素养。

2.学生感到枯燥的教学内容

枯燥朗读文字，既体会不到文字的灵魂，也不利于激发学生的学习兴趣，一遍又一遍的书写使学生对于学习文字产生抵触，所以应该改变一些教学内容。例如在学习一年级语文下册第一课“春夏秋冬”时，教师应该利用智能科技来寻找关于春、夏、秋、冬的故事以及文字的构成和运用，这样一方面能够让学生理解文字的美感，另一方面增强了学生对于汉字的运用能力。最后教师可以通过字帖来让学生有一个系统性的掌握，这能够提高他们的写字能力，进一步提升他们的识字与写字能力。

3.教师的授课手段单一

对于识字与写字的教学，很多教师都会对学生有一个输入性的授课手段，但是这样只会让学生机械性地记忆，这时便需要教师增加自身的授课手段。例如在教授一年级语文下册第八课“人之初”的时候，教师就可以运用朗诵比赛的形式进行授课，也可以让学生理解其背后的含义，教师也需要根据每个学生的不同掌握程度及时改变自己的授课安排，让每一个学生对于文字都有一个很好的掌握，让他们知道文字的含义。

三、基于语言建构与运用的小学低段识字与写字的教学策略

1.通过想象强化文字记忆

教师在教学过程中，首先可以自己有感情地朗读文章，使学生能够对文章产生兴趣，并且可以让他们体会一下文字的美感;其次可以让学生自己通过对文字的想象来对它产生好奇，让他们能够自主地学习文字;最后教师再让学生查字典，让他们对文字再有一个基础性学习，强化他们的文字记忆。教师应注意朗读时的语速和语调问题，语速要根据文字所表达的感情，时缓时快，体会文章所表达的情感;教师也可通过抑扬顿挫的语调来朗读，激发学生的情感。教师需要引导学生自己去朗读，对他们的读音进行校正，帮助他们梳理文章的思想感情，将无声的文字变成一个个景象，让他们能够对文字有进一步的理解，提升识字与认字的能力。

2.通过分析与阅读体会情景结合

在小学低年级语文学习时，教师可以让学生阅读经典名著，现代诗和小说，来积累阅读量，进一步让他們积累文字量，让他们在阅读的时候，只要遇见不认识的字就查字典，教师可以将此作为课后作业布置给学生。当学生读完一篇文章之后，教师可以抽出一节课的时间，对文章进行一个梳理，让他们自己有感情地朗读，联系上下文，将文字与情景结合，达到较大程度掌握的效果，积累低年级学生的识字量。

3.把握文字构架找寻规律

教师在授课过程中，要着重讲解文字的结构与读音，使学生能够根据偏旁部首理解文字意思，比如“清”和“晴”，一个是水清，一个是天气晴，这样就能发现偏旁部首的不同，使文字的含义也发生了改变。教师在布置任务时，不要再让学生重复书写，只是有一个机械性的记忆，而是布置一些他们感兴趣，并且能够自主完成的学习任务，并且让他们对所学过的文字进行慢慢积累，提升他们的识字与写字能力。

总之，在小学语文的教学过程中，教师应着重提升学生的识字与写字能力，重视语言建构与运用在小学语文识字与写字中的重要性，教师既要改正自身在教学方式与策略上的失误，也要避免其他教师在授课方式上的问题。随着时代的发展，教师要在教学策略上利用现代化技术吸引学生的学习兴趣，要让自己的教学策略与时俱进，不能脱离学生的思维，要使文字与情景相结合，让学生对文字能够形成记忆，也要让他们对文字的构成有一个完整的认识，并且可以对文字进行联想与想象，让他们的逻辑思维能力和思考能力得到提升，进一步提高他们的识字与写字能力，为他们在语文学科上的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘铭钰.小学低段识字与写字教学问题与对策研究[D].长春：长春师范大学，2019.

[2]唐艳樱.论小学低段字理识字教学方法研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]豆苗苗.基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

编辑 郭小琴