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浅谈语文核心素养导向下小学古诗审美教育

2020-12-23黄美虹

新课程·上旬 2020年34期
关键词:美育古诗词核心素养

黄美虹

摘 要:小学语文学科核心素养包含人文修养、认知能力、语文知识积累、语文学习习惯和方法、语文能力等内容。人文修养包含审美情趣、人文情怀、人文知识积淀等内容。古诗以其优美的韵律、至美的意境、独特的人文情怀提高了学生的语文素养,丰富了学生的精神世界。

关键词:核心素养;小学语文;古诗词;美育

著名教育家蔡元培认为:“美育者,应用美学理论于教育,以陶冶感情为目的者也。”教师在古诗教学中不应只以背诵、理解诗意为教学目的,更要在教学中充分创设意境,让学生感悟古诗的音乐美、语言美、意境美、感情美,从而提升学生审美情趣,丰富学生精神内涵。

一、感悟诵读,品味音乐美

古诗的音乐美表现在三方面:节奏、押韵、音韵。

诗歌就像音乐一样,停顿、起伏、快慢均有既定的规律,节奏感较强。如《暮江吟》“一道/残阳/铺水中,半江/瑟瑟/半江红。”古诗有规律的节奏停顿,使得古诗读起来如音乐般悠扬。

古诗句末的押韵除了让诗歌读起来朗朗上口,更使得古诗具有绵长、悠远的意境。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中写道:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”“吴”“孤”“壶”压“u”韵,韵母“u”独特的选择,使得整首诗基调较为伤感,思念友人的孤寂感通过押韵表现得淋漓尽致。

古诗的韵母和声母排列方式具有特殊性,音韵较为和谐,所以会产生悦耳的声音。如《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好”,“潋滟”一词让人们感受到天气放晴时,水面波光粼粼。

在朗读古诗过程中,教师要引导学生首先明确古诗的情感基调,在教学朗读时,可以先播放朗诵音频,引导学生模仿,再针对学生模仿不到位的地方进行引导,让孩子吟诵时想象诗歌的画面,提升学生对音韵、音律、节奏的感知。

二、注重表达,体会语言美

古诗短小精悍,诗人对文字的斟酌历来为后人所称颂。王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女,莲动下渔舟”是一句倒装句,学生在理解时不免有些疑惑:理应是“浣女归来后竹林里传来喧闹声,渔舟顺流而下使得莲叶左右摇曳”,其实教师在这里可以相机引导:首句为“空山”,既然是“空山”那么浣女和捕鱼人大量人物出现后这还能是座“空山”吗?诗人并不能目及远方,只是听到了远处传来的喧闹声,看到了莲花颤动的画面,进而联想。诗人首先想到的是描写自己的感官,因此诗中选择了倒装句,更增添了画面的真实性,喧闹声音的回荡更衬托出“空山”的“空”。

教师除了让学生抓住文中关键词语体会古诗文字的语言美,也可以通过图片让学生展开联想,通过配乐建立具体的审美环境。如教师使用插图的方式,教学《江雪》一诗,让学生在画面中感受柳宗元的“千万孤独”。教师在教授《赠汪伦》一诗时,播放出高山流水音乐,展现两个人相送的画面,学生能够以具象化的方式感知抽象文字。

借助解读古诗语言美,能够将博大精深的汉字展现在学生面前,对学生形成深远影响,使他们在行文中更注重渗透情感因素在其中。

三、创设情境,感受意境美

相较于其他文学体裁而言,诗歌最主要的特点就是构建了其中的情感意境。古人对于山水有很深厚的情感,在写诗时,会将个人的感情融入美丽的景色中,虚实结合,丰富诗歌的层次,在艺术层面给人带来享受,教师要应用各种教学方法,强化学生对情感意境的感知,体会其中的美感。

教师在教学过程中,可以充分结合思考、说话、看图、听音频、看视频等各种方式,交融情景,达到图文并茂的效果。比如,教授《锄禾》一诗时,教师可以播放农民在烈日下挥汗如雨、辛苦劳作的场景,让学生感受农民的辛苦。在教学《惠崇春江晚景》后,教师可让学生将诗中所描绘的“竹”“桃花”“春江水”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”用画笔画下来,这样不仅调动了学生学习的积极性,也让学生充分体会了该诗所描绘的初春时节暖意融融的景象。

体悟古诗的情感意境美,不仅能够陶冶学生的情操,也能够提升学生的想象力和创造力,让学生能够主动创造美、发现美。

四、巧用资料,感悟感情美

纳入小学教材中的诗歌都饱含了诗人丰富的感情。通过学习诗歌体悟诗歌的感情美,能够内化诗歌的价值观,从而培养完善的品格。

在讲授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》末句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”时,教师可以出示一些资料:南宋时期,金兵占领了中原地区。诗人作此诗时,中原地区已经沦陷于金人手里六十多年了,诗人陆游此时罢黜归乡,在今浙江绍兴地区向往着中原地区的大好河山,希望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。接着问學生:“‘遗民”就这样‘望了多长时间?”“1年过去了!10年过去了!65年过去了,他们的盼,他们的望实现了吗?”资料的出示、问题的延伸,能够更好地让学生体会陆游的家国之痛。再适时联系部编版五年级上册所学林升《题临安邸》,让学生思考“他们所期盼的南宋君臣到底在做些什么?”体会诗人陆游对当权者无能的不满。

在古诗教学过程中,引入丰富的资料,能够拓宽学生的视野,使得学生能够深刻领会诗人的感情。

古诗作为我国古代文化中闪耀的明珠,虽然短小,但是蕴含的人文精神十分丰富。因此,在古诗教学过程中教师还需要以自如运用、深入感悟为目的,感受古诗的意境与情怀,促进审美情绪的全面提高。

参考文献:

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社,1983.

[2]王震亚.小学古诗教学五趣[J].小学语文教学,1999.

[3]吴怀林.故事教学“六步法”[J].小学语文教学,2000.

[4]殷亚清.古诗名句的深度教学:指向核心素养的教学实践[J].小学语文教学,2017.

?誗编辑 王彦清

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