解剖当前初中“问题学生”家庭教育存在问题的成因

李斌

摘 要：初中生的身心发展还未成熟，在这个循序渐进的过程中，容易受外界的干扰，形成不良的行为习惯，最终导致一些不遵守校规校纪，品德、行为或心理有偏颇的“问题学生”出现。而家庭教育在“问题学生”的转化方面起到举足轻重的作用，家庭教育的成败关乎“问题学生”的命运。因此，只有对“问题学生”家庭教育中出现的问题进行剖析，才能提出切合实际的转化策略，为“问题学生”的家长在教育孩子时提供依据，避免盲目性，最终对“问题学生”进行转化。

关键词：初中生;问题学生;家庭教育

初中生正处在世界观、人生观、价值观形成的阶段，处于敏感阶段，容易受外界干扰，尤其是家长的一举一动会直接影响他们的三观形成。因此“问题学生”的家庭教育出現了许多最为集中和突出的新情况和新问题。笔者通过问卷调查和访谈发现了初中“问题学生”家庭教育存在的很多问题，大致分为以下几类：亲子沟通存在障碍;家庭教育期望过低或过高;家庭教育方式存在问题;家庭教育目的存在问题。本文结合以上四个问题，逐一对“问题学生”家庭教育存在问题的成因进行分析。

一、家庭内部原因

1.家庭结构问题

根据初中“问题学生”家庭结构调查显示，单亲家庭、独生子女、留守儿童、夫妻关系不和谐的家庭以及两孩年龄差距过大的家庭等这类特殊家庭结构现象非常严重。虽然这种家庭结构是客观原因造成的，没法改变，但这样的家庭结构是“问题学生”出现的高危家庭。单亲家庭的孩子、留守儿童或者父母关系紧张的孩子，他们会缺少父爱或母爱，没有良好的家庭氛围，不能很好地感受到家庭的温暖，与家长不能敞开心扉进行交流，以至于不能养成良好的习惯，形成偏激的性格。两孩年龄差距过大的家庭中，由于二孩与初中生的年龄差距大，家长在日常生活中存在“偏心”的问题，让他们误认为家长对自己不够包容和疼爱，不够重视，他们会选择犯错、闯祸这种偏激的行为来引起家长的重视。正是因为这种特殊的家庭结构，家长觉得亏欠了孩子，为了弥补这些特殊的家庭结构带给孩子的缺失，才让他们的教育方式畸形化，对这些家庭的孩子来说，无异于雪上加霜，极大地影响了孩子的健康发展。

2.亲子之间的“代沟”问题

亲子沟通的主要障碍还包括“代沟”。根据问卷与访谈发现，“问题学生”家长一意孤行，凡事不与孩子商量，不去倾听并理解他们的想法，采用命令式的教育方式，遇到问题也不控制自己的情绪、不会平心静气地解决，只是一味地把自己的想法强加给孩子，亲子之间没有任何沟通。更有“问题学生”家长不认为孩子具有独立的人格和独立的思想，认为他们还小，不会独立处理事情，他们只需要按照家长指定的方式方法按部就班就好了，这样只会更加地激化矛盾，让“问题学生”的问题越来越严重。

二、初中生自身原因

处于青春期的初中生，正从儿童时期的幼稚单纯向青年时期的成熟稳重过渡，这一时期的生理和心理方面都有很大变化，生理的发展速度比心理的发展速度快，这种不平衡的发展会对初中生造成烦恼和压力。如果家长对这些身心发展的特征不了解，那么在家庭教育过程中就会出现形形色色的问题和麻烦。

1.生理特点

初中生刚好处在生长发育的第二高峰期，身高和体重明显增加，并且男生比女生更为突出，在体型上越是接近成年人，就越是认为自己长大了，不再对家长言听计从。家长若是还像以前一样对初中生进行管理，他们就会通过自己的方式反抗，就会制造亲子矛盾。

2.心理特点

初中生的身体变化引起了心理的变化，希望家长能给予自己与成年人一样的尊重和权利，但在经济上还依靠家长，这样的矛盾使得生理与心理失去平衡，给初中生带来许多困扰，通过调查访谈发现，“问题学生”家长不懂得孩子的身心发展失衡现象，这样无疑给本已非常复杂的家庭教育又增加了不小的难度。初中生逐渐有了性意识，渴望了解性知识，对异性产生好奇与爱慕，希望得到异性的欣赏，注重自己在异性面前的形象。根据调查发现，家长不了解初中生的心理特点，一味地打压孩子，并对孩子的这种表现片面理解为早恋，致使亲子关系不和谐。初中生明显地表现出自我中心倾向，自我意识高涨，认为别人应该跟自己一样，所以无法理解家长的想法，从而产生沟通障碍。他们会通过反抗行为来引起家长对自己的关注和得到尊重。

3.学习特点

初中生的认知发展到一定阶段，开始使用一些抽象概念、逻辑推理等手段解决问题，更加自觉、主动，独立思考和解决问题的能力越来越强，随着课程的增多，不同于小学阶段的死记硬背，他们会想办法在学习上花更少的时间。

4.品德发展特点

根据皮亚杰的道德发展阶段论判断，初中生已经从道德他律进入道德自律阶段，这一阶段的品德形成具有两极分化性和不稳定性，他们对事物有了自己的判断标准，不会依据家长的评判标准对事情进行定论。即使自己的行为不规范，思想不健康，也不愿听家长的意见，从而形成不良的品德，甚至出现违法犯罪行为。

三、家长层面的原因

家长的榜样作用是巨大的，在家庭生活中应该为孩子树立良好的榜样，成为孩子的表率。潜移默化在家庭教育中有重要作用。在“问题学生”的家庭教育中，家长的表率作用没有发挥好。更重要的是，家长的教育方式和教育目的在很大程度上影响着家庭教育的成败。

1.家长自身存在问题

家长的言传身教对孩子的影响是根深蒂固的。家长的不良行为习惯对初中生的危害很大，是“问题学生”出现问题的又一个主要原因。有的家长性格散漫，对子女疏于照顾、放任自流;有的家长脾气暴躁，把孩子当成“出气筒”，只顾发泄自己的情绪，不管给孩子是否带来负面影响;有的家长交友不慎，自己的交际圈有问题，带给孩子负面影响;物以类聚，人以群分，“问题学生”的朋友大多数都有问题，马虎的家长不会筛查孩子的交往圈，没有让孩子远离品行不良的同伴，导致孩子之间互相效仿、互相影响。“问题学生”的问题，要及时发现并且及时改正，否则孩子的不良行为一旦成为习惯，再进行教育，效果就会很差了。

2.家长期望不当

通过问卷与访谈发现，部分“问题学生”的家庭教育中，家长的期望过高，不切合学生的实际水平，学生达不到家长心目中的要求时会自暴自弃，让孩子丧失上进的勇气和动力。并且家长望子成龙心切，情绪容易急躁，这样不仅容易与子女发生情感上的对立，而且会使家长丧失应有的理智和耐心，最终导致家庭教育的失败。有些“问题学生”的家长对孩子的学习成绩失去信心，认为自己的孩子一无是处。他们以偏概全，看不到孩子的优点，对孩子不抱任何希望，在孩子面前也不忌讳，直言“只是尽义务，等长大了随便他干什么去”，对孩子期望过低或者说没有任何期望，彻底对孩子失去信心。

3.家长的受教育程度较低

家长的受教育程度与家庭教育的质量高低有着直接关系，受教育程度越高的家长，越有能力指导孩子学习，启发孩子的学习兴趣。同时，在日常生活中重视自身在孩子面前的表率作用，并且能够按照孩子的身心发展规律对其进行家庭教育。通过调查发现，“问题学生”的家长受教育程度普遍较低，他们不懂得如何教育孩子，才会在评价孩子时奖惩不当，评价不合理，这样会导致“问题学生”的问题更突出;在教育过程中缺乏说服教育，对孩子横加指责，使孩子自尊心受到伤害，家长应该给他们讲道理，循循善诱，这样才会达到事半功倍的效果。

4.家长对自己家庭教育中的问题没有反思

家长没有意识到自己在家庭教育中存在的问题，从而无法改变自己的教育方式。家长可能拥有正确的家庭教养态度，但采用错误的家庭教养方式。这种家庭教养态度与家庭教养方式的不一致，是导致孩子出现问题的重要原因，因为在这样的家庭教养态度的影响下，家长没有意识到自己的教育方式不对。

四、社会原因

1.传统的教育观念和應试教育的影响

根据访谈发现，部分家庭把读书看成是“唯一出路”，把“上好学校、找好工作”当成是唯一的目标。在这些传统的家庭教育观念的影响下，家庭智育势必被摆在家庭教育最重要的位置，在“问题学生”家长的教育目的观中，没有培养孩子心理健康的意识，也没有养成劳动意识，更不会把青春期性教育列入教育内容。

2.受到周边不良环境的影响

目前，流行的拜金主义、享乐主义的社会风气在无形中带坏了初中生，给本就紧张的家庭教育带来很多困惑;现在社会上网络、色情、暴力等音像制品泛滥，初中生会沉迷网络游戏，浏览网页上的不健康信息，初中生的身心特点决定了他们必然成为最主要的受害者。

总之，“问题学生”的家庭教育中存在很多问题，而且家长对这些“问题学生”毫无办法、束手无策。只有剖析问题的成因，才能提出应对策略，解决“问题学生”的家庭教育问题。家庭教育出现的问题是形成“问题学生”的主要因素，因此，对初中“问题学生”家庭教育问题的研究以及问题成因的分析，对以后解决家庭教育中存在的问题，转化“问题学生”至关重要。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《当前初中“问题学生”家庭教育存在的问题及对策研究》（课题立项号GS[2019]GHBZX167）的研究成果之一。