高师声乐课教学评价对教学质量的影响与作用研究

范雪琴

摘 要：文章以高师声乐课教学评价为研究内容，探究了高师声乐课教学评价对教学质量的影响和作用方式，结合高师声乐课的教学特点，总结了教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能，并分别分析了教学评价对学生和教师的影响方式。文章认为高师声乐课教学评价可以培养学生的竞争意识、实现学生的个性化发展、提高学生的学习效率，同时为教师的教学自省、学生辅导、绩效评定、职业规划提供参考。

关键词：高师声乐;教学评价;教学质量;高师教育

一、高师声乐课教学与评价概述

（一）高師声乐课教学的特点

高师声乐课是兼具了“声乐素养提升、声乐知识学习、学生教育技能培养”三方面功能的综合化师范类课程，其强调了学生教学与专业知识的双重学习目的。从教学的本质来看，高师声乐课既是培养优秀声乐教师的教育平台，也是高师学生未来教学工作的样板。高师学生既需要从课程中学习专业的技能和知识，也需要通过对课程执行情况的感知和体验，总结教学经验，从教学过程中摄取成熟的教学方法和手段。

（二）高师声乐教学评价的定义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程。高师声乐课教学评价是指以声乐课程教学效果为内容的统计与分析，其具有较为明显的具象性特点。高师声乐课强调了对学生声乐能力混合素养的培养，因此，其教学内容具有一定的抽象性，不利于教师与学生了解学习成果。高师声乐课教学评价则使得这种抽象的学习转化为具象的分析，使得原本主观的学习成果可以通过相对量化的形式体现，以帮助学生更加客观地了解自己的学习成就与不足。

（三）高师声乐课教学评价与教学的关系

高师声乐课教学评价作为促进教学效果和学生学习效果的工具，是对高师声乐课程的客观分析与总结，其与教学课程之间存在着以下的关系。

（1）因果关系：高师声乐教学评价与教学课程之间存在着明显的因果关系，教学评价是教学课程的成果总结，体现了教学课程的特点，使得教学成果具有一定的可视化特点。同时，教学评价的结果与教学课程的效果基本一致，是对教学课程效果的概括和提炼。

（2）包含关系：教学评价作为对教学效果的统计和总结，其本质上是教学课程的组成部分。因此教学评价与教学课程之间存在着包含与被包含的关系。没有教学评价的课程是不完整的课程。

（3）映射关系：教学评价在一定程度上就是教学课程的量化映射，其反映了教学课程的内容以及执行过程，是对教学课程的数据化再现。因此，通过教学评价即可以清晰地了解教学课程的实施情况。

二、高师声乐课教学评价的功能

（一）导向功能

高师声乐课教学评价指标是高师声乐课的指导方案。其对高师声乐课的教学内容、教学方法甚至是教学目标均具有导向作用。高师声乐课不仅要培养学生的声乐知识，也要训练学生掌握声乐教学的基本方法。因此高师声乐课教学评价的指标通常包含了“知识性指标”和“教育技能指标”两个方面，其充分反映了学生的声乐知识水平、声乐学习兴趣、声乐教学技能等。教师依据教学评价中的“知识性指标”，可以有针对性地对课程中的声乐基础知识教学进行设计和优化，确保学生能够通过课程掌握基本的发声方法、音准节奏、歌唱语言等。

通过教学评价中的“教育技能指标”，教师可以对学生的教学技巧进行定向指导，指导学生掌握“领唱教学、伴唱教学、分组教学”等教学方法，确保学生的学习成果能够充分符合当代教师人才培养的需求，令学生不仅掌握基本声乐知识，还掌握传授声乐知识的基本方法。高师声乐课教学评价导向功能，实际上就是为教师的教学设计提供参考框架，教师在进行教学设计时，可以始终围绕着教学评价指标的内容对教学方案进行优化，保留有利于提高教学评价水平的教学方法，优化对教学评价水平影响不大的教学方法，删除与教学评价标准相悖的教学方法，使得教师在制作教案的过程中有理可依、有据可查。

（二）诊断功能

高师声乐课教学评价的结果对声乐课的教学情况具有诊断作用。教师通过教学评价，可以将抽象的、分散的学生学习情况进行系统化的统计分析，进而利用教学评价所反映的数据，对比教学前的学生学情与教学后的学生学情，以期清楚地了解本堂课的实施是否达到了理想的教学目标和标准。

高师声乐课与常规学科存在着较大的差异性，其学习成果具有明显的模糊性特点。在实际的高师声乐课教学中，无论是音准节奏教学，还是发声方法教学，都不像计算机课、高数课、英语课等常规学科一样存在具体的知识点。这也就意味着高师声乐课并没有统一的是非标准，教师也不能通过“学生是否掌握了某一知识”的简单方式来对教学成果进行评价，教学成果呈现出了千人千面的特点。正是由于高师声乐课教学的内容相对抽象，所以教师往往难以直接对教学的成果进行判断。这就需要通过科学的教学评价，使得原本抽象的教学成果能够被规范为可视化的学情信息，进而帮助教师定位不同学生的学习水平，并进行对比，以了解不同学生的学习进展。同时，通过教学诊断，教师还可以对教学过程进行反思，分析教学过程是否符合教学大纲的要求，进而发现教学存在的问题，以便进行调整和优化。

（三）激励功能

自我认可是学生学习中重要的动力，只有在学习中不断地获得认可感，学生才能够产生更加强烈的学习信心。而在高师声乐课中，学生的进步往往是“非量化”的，学生不能清晰地感知到个人在音准、声色、气息等方面的进步程度，即学生不能确定个人的学习成果和能力增进水平。这就导致学生无法获得学习的成就感，久而久之，会丧失学习的信心和动力。

高师声乐课教学评价，可通过指标量化的形式，帮助学生更加清晰地对自身的学情进行可视化的分析，进而使学生能够通过学习成果感受到学习的乐趣与成就感，从而激励学生全身心投入到课程当中。因此高师声乐课教学评价还具有激励作用，是学生体会学习乐趣的重要手段。另一方面，高师声乐课教学评价也形成了统一的学习成果标准，学生可以利用教学评价的结果，分析自己的学习进展、在班中所处的名次位置，进而帮助学生更好地认知自己，指导学生科学定位个人能力，以合理规划学习方向，取长补短，并寻找班中的榜样，以激励个人更加努力地学习。

三、高师声乐课教学评价对学生的影响

（一）培养学生的竞争意识

竞争心态是学生不断突破自我的一种精神动力，也是学生找准个人定位、发现个人缺点、实现有目的学习的重要手段。学习竞争可以帮助学生树立良好的榜样目标，通过竞争过程中的优劣对比，发现自身的学习缺点和不足，进而有针对性地进行学习优化和改进。但是高师声乐课教学内容相对抽象，学生由于缺乏高水平的声乐知识和技能，无法精准定位个人学习水平，更难以找到和自己声乐水平相似的竞争目标，从而難以形成竞争意识。

通过高师声乐课教学评价，可以帮助学生实现学习成果的量化，形成不同等级的学情标准，进而使声乐学习产生可对比性。在这一功能基础上，学生将通过教学评价形成竞争集群，即同一水平的学生之间形成竞争关系。在传统高师声乐课中，学生的学习成果通常只能通过学期末的考试来体现，这种末尾评价的方式，使得学生在整个学期过程中不能较好地定位个人的学习层级。特别是学习成果不佳的学生不能意识到个人存在的不足以及与大多数学生之间的差距。而学习成果较好的学生也容易出现沾沾自喜、自以为是的现象。缺乏竞争比对，令学生丧失了学习的斗志。而通过常态化的教学评价，学生可以形成阶段性的自我考核，并利用考核的成果，精准地定位个体在不同学习阶段中的学习水平，进而帮助学生找到理想的竞争对手，以及合理的学习榜样。从而培养学生的竞争意识，提高学生的学习积极性。

（二）实现学生的个性化发展

在高师声乐课中，不同学生的学情基础存在较大的差异，学生个体的学习具有较为明显的特异化特点。有的学生发声方法较好，但音准不足;有的学生音准较好，但咬字不清;还有的学生在声乐表现中缺乏真情实感，过度偏重于技巧表现。不同的学习基础，不同的优缺点，意味着学生需要采用不同的学习方式、制订不同的学习目标、耗费不同的学习精力。而要有效提高学习效率，就需要学生实现个性化的学习。所谓个性化的学习，就是充分结合学生的真实学情，形成有针对性的学习方案，并确定不同的学习目标。个性化的学习要求学生能够对自身的学习能力和学习问题进行科学的评估，也要求学生能够充分结合已有的教学环境和条件，合理地利用教学资源。

对此，高师声乐课教学评价可以有效地帮助学生精准定位个人学情，对学生的学习方法、学习能力、学习水平、甚至是个人职业生涯规划的可实现程度进行系统化的、可视化的评估。充当学生声乐水平的晴雨表，引导学生找准不足之处，进而引导学生开展有目的的、有特色的、有计划的学习。在高师声乐课教学中，教学评价充分反映了学生各方面声乐能力的表现，进而使得学生更加精准地定位个人特点，发现自身的优势和不足，以便于学生结合个人职业生涯规划，针对个人情况开展个性化的学习。

（三）提高学生的学习效率

学习效率是体现学习成果的重要指标之一，要实现良好的学习效率就需要学生和教师进行紧密的配合。一方面，学生应根据自身的学情，选择适合于自己的学习方法。另一方面，教师要根据学生的学习进展，提供个性化的指导，确保教学能够对症下药，尽可能地降低教学中的冗余工作，彻底改变传统的“一刀切”的教学方式。要实现教师与学生的有效衔接，就需要教学评价这一纽带，建立起学生与教师之间的互动桥梁。

高师声乐课教学评价是针对教学质量的综合化、立体化、多元化评价，其可以对学生的学习方法、学习态度、学习效果、专业技能水平等进行系统化的分析，可清晰定位学生的综合声乐素养。进而明确学生的真实学情，甚至体现出学生的学习态度。在教师的引导下，学生可以利用高师声乐课教学评价对自身学习方法的合理性进行分析，发现个人学习的盲点，进而帮助学生围绕教学评价，改进个人学习策略和计划，以提高学习效率。

对此，在高师声乐课教学中，教师可构建以教学评价为基础的学生指导活动。一是通过分析教学评价，发现知识的薄弱环节，进而在今后的学习中加强训练，有重点地开展专业知识学习，补齐知识短板。二是通过分析教学评价，总结个人学习方法，对学习方法所产生的学习效果进行自我评估，进而引导学生改进学习方法、提高学习效率。

四、高师声乐课教学评价对教师的影响

（一）为教师的教学自省提供参考

教师的教学自省，是教师实现个人教学能力提升以及教学质量优化的主要手段。教师通过教学自省，可以较好地发现个人在教学过程中出现的问题。自省不仅仅是对教师自身教学行为的反省，更是教师对学生学习情况的思考。一般情况下，教师的自省分为课中自省和课后自省两种方式，其中课中自省是指教师在教学过程中结合学生行为进行的自我反省。课后自省则更加强调了教师对教学的总结。

高师声乐课教学评价主要包括了学生学情评价和教学过程评价两个方面，其中学生学情评价包括声乐知识的提升水平、声乐技巧的提升水平以及学生的学习状态评价等内容，其充分反映了学生的学习全过程。

教学过程评价是从教师角度发出的评价，强调了教师对教学的主观评测，包括教学的流畅性、教学目标的达成率、教学方法的有效性等内容。

通过学生学情评价，教师可以从客观的角度分析声乐课教学的成果，继而结合学生的学情，对自身的教学质量进行反思自省。通过教学过程评价，教师可以从主观的角度比对教学设计阶段的预期教学目标与教学实践阶段的实际教学效果，寻找预期与实际之间的差距，进而有针对性地对课堂教学方法、教学内容、教学手段进行调整。

（二）为教师的学生辅导提供参考

高师声乐课教学强调对学生学情的尊重，在完成基本的教学内容的基础上，教师需要结合学生的实际情况，对学生的薄弱环节进行强化。发现学生的薄弱环节是提高高师声乐课教学质量的前提。教学评价能够真实清晰地反映出学生的学习成果，对学生的主观学习形态和客观学习效果进行精准的定位，并实现量化表示。进而帮助教师发现学生的知识盲点和技能弱点，以便于教师对学生进行定向辅导。

学生辅导参考是教学评价的主要作用，其体现了声乐教学课程中的“学生本位”教学思想。教师结合教学评价所进行的教案设计，充分尊重了学生的学情，立足教学大纲，形成了“因困而教，因疑而学”教学模式，可以改变传统声乐课教学中以“教师主观意向”为主导的教学弊病。

（三）为教师的绩效评定提供参考

教学评价是教师绩效评定的主要参考依据，其充分反映了教师的教学质量，是对教师教学过程和教学结果的重要体现。在教师的教学绩效管理中，不仅要体现学生的学习效果，同时也要对学生的学习体验进行充分的评估。这恰恰与高师声乐课教学评价的内容不谋而合，教学评价中的学生学情评价，体现了学生的学习效果，教学过程评价则体现了学生的学习体验。

将教学评价作为绩效评定依据后，教师的教学工作将主要以“提高教学评价结果”为方向。进而从工作动机的角度，刺激教师紧密围绕学生学情开展个性化教学，而不是千篇一律的“为完成教学任务而进行教学”。

（四）为教师的职业规划提供参考

高质量的教师职业规划，需要教师根据个人教学能力的真实情况进行合理的职业定位，利用现有的职业发展资源设定职业目标。这就要求教师能够进行科学精准的自我分析，能够对当前的教学能力进行评估，进而避免教师职业规划出现“空想主义”的现象。而教师实现自我认知的途径主要包括两个方面，一是主观的自我评价，是教师从个体思想出发进行的反思和分析。二是通过辅助工具进行客观的自我评价，利用真实的数据，判定自身的真实教学能力和发展潜力。对声乐教师而言，声乐课评价就是一种较好的教师自我评价辅助工具。

高师声乐课教学评价的结果能够充分体现教师的教学能力，帮助教师科学有效地分析自身在教学方面存在的不足和优势，发现教师自身的闪光点。教师根据教学评价的结果进行纵向比对（以时间轴为基础的教学评价结果分析），可以清晰地了解到教师个人在执教生涯中的进步与个性化发展特点，同时找到自身的不足，以及有待提升的能力类型。进而帮助教师更好地结合自身的教学经历，合理地规划个人的职业生涯发展方向，确保个人职业生涯发展与个人能力特点高度吻合。

五、结语

教学评价是提高教学质量的重要保障，高师声乐课教学的特殊性，使得教学评价对教学优化的指導作用更为突出。不仅能够为学生的学习优化提供参考，同时也能为教师的发展提供参考。因此，为了更好地提升高师声乐课教学质量，还应不断地完善教学评价体系，提高教学评价在声乐教学中的地位。

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