PeerInstruction教学法在中学物理教学中的实践探索

杨雅丹

摘 要：文章简要阐述Peer Instruction教学法，同时以中学物理具体教学为例，组织小测验，根据测验的结果，探究Peer Instruction教学法应用在中学物理教学中的可行性和所遭遇难点的解决办法，以给Peer Instruction教学法的相关研究提供有益借鉴。

关键词：Peer Instruction教学法;中学物理;实践探索

Peer Instruction翻译成汉语就是同伴教学法，是由美国著名学者艾瑞克首创的。该教学法是指运用精心设计的用来展示学生非正确概念以及辅助学生进一步研习的概念考试题目，运用计算机投票系统或者当场举手等统计机制开展教学活动，使以往纯粹的课堂讲授变成根据问题的独立自主与团结协作研习，极大地改变了以往陈旧的教学方法与模式，以便在实际教学过程中营造学生独立自主、团结协作，教师和学生以及学生相互间互动的教学氛围，从而切实实现教学目标。

一、目前研究状况

根据现今有关文献资料来看，西方国家的高校和中学以及社会培训机构等教育基地的100多名教师都已运用Peer Instruction教学法且通过教学实践认为，Peer Instruction教学法能够有效提高学生的考试成绩与理解能力。国内情况是，华东师范大学在2012年倡导运用Peer Instruction教学法。2013年，在高校物理教研研讨会上，清华大学、吉林大学等高校物理教师展示和分享了运用Peer Instruction教学法的感受，同时指出Peer Instruction教学法适用性很强，有利于学生领会概念与提升物理学习能力。虽然中国教育界对Peer Instruction教学法的实际探讨早已开始，但是有供人们借鉴的信息仍然不多。关于Peer Instruction教学法在中学物理教学过程中实际运用的研究刚开始，仍然需要众多数据资料和理论知识作有效支撑。

二、Peer Instruction教学法运用过程简述

Peer Instruction教学法的运用过程和传统教学法的运用过程有不一样的地方，下面对Peer Instruction教学法在实际教学过程中的运用作简要论述。

（一）准备阶段

Peer Instruction教学法需要教师在上课前精心准备教学内容，编制教学框架，把所讲内容划成许多小单元，所有小单元中都有一个核心物理概念，同时精心设计小测试内容;然后根据不同小单元中用来测试学生不正确概念以及辅助学生进一步探究概念测试的各种问题，要求学生在上课之前预习相应内容。

（二）讲课阶段

Peer Instruction教学法要求在课堂前期对学生进行小测试，大都是几个和所讲内容关联的题目。小测试是为了检验学生的课前预习情况，而不是检验学生对所学内容掌握到何种程度，接着让学生找出本章节中比较难的内容。然后，开展概念方面的小测验，学生则根据小测验内容独立思考来填写答题卡，教师通过计算机统计学生填写的答案，最终获得学生的测试结果。如果测试准确率不高于 35%（这个准确率的高低实际由教师依据教学内容的难易程度确定，而本文章所应用的准确率是经过大量实际案例检验过的，且被人们认可的准确率），那么教师需要减缓讲课速度，对刚讲过的内容作较为细致入微的讲解;然后运用别的概念测验内容考查学生的学习情况，如此这般反复，一直到达到满意的准确率。若测试准确率为35%～80%，教师可开展小组讨论活动，让各小组学生讲解其得出结论的缘由且尽可能说服其他同学认为其答案是对的。事实上，部分学生能很好地掌握所学物理知识内容的概念，理解重点内容，他们可以更好地给别的同学进行讲解。接着，物理教师会对相同的物理理论知识的概念测验作二次评价与阐述，直到答题准确率为教师所认可。较为科学合理的答题正确率应该是超过 75%，若答题的正确率超过75%，此时教师作简要讲解就直接进入下节内容。

Peer Instruction 教学法根据物理核心概念所安排的所有检测有时间上的安排。（见表1）

（三）课后部分

教师在结束课堂讲授以后，让学生复习讲过的重要内容，并安排课后作业，让学生预习新的内容、巩固所学内容，加强对以往知识的记忆，与此同时做好下堂课的知识内容测验的准备。

三、实际数据统计

本次实际调研目标就是统计 Peer Instruction教学法应用在中学物理实际教学过程中获得的真实数据资料，深入分析Peer Instruction教学法在中学物理实际教学过程中的可操作性，以及当教学过程中遇到困难时如何化解，且给Peer Instruction教学法的别的有关研究提供借鉴。本次实际调研目标是：某中学初三的100名学生，使用人教版物理教材，同一名教师运用 Peer Instruction教学法开展物理教学，总共开展6 次教学，总计出测验题目30 道。若要确保数据资料的科学性与准确率，可无时间限制地开展随堂统计，准确记下同时获得的和教学活动有关的数据。开展活动的地点是语音教室，学生答题应用选项卡，下课以后给学生发调查问卷。

调查内容是：①进行课堂测验的学生数量和在教室所坐位置的情况;②物理概念测验题目讨论以前和讨论以后，学生的答题准确率;③在第六次教学顺利开展以后，100名参加测验的学生，在讨论之前和讨论之后对30個物理概念测验题目的答题准确率;④Peer Instruction教学法满意度的调查状况。

四、调研结果的统计和结论

（一）使课堂教学更加灵活与活跃，Peer Instruction教学法极大地提升了学生积极参与课堂教学的积极性

Peer Instruction教学法能够在某种程度上使课堂教学更加灵活，更好地发挥课堂教学过程中教师的引导作用，提高学生的主体意识。问卷调查结果显示，Peer Instruction教学法确保较多学生可以加入课堂教学过程中，减少了教师讲学生睡的现象。

（二）分组讨论，生生互动，Peer Instruction教学法对物理教学功效明显

Peer Instruction教学法能够展现分组讨论、师生和生生互动学习的优点。在具体教学之中，学生间相互说服，一直到双方都认可，然后把结果告诉教师。本次调研对30 道物理概念题目进行测验，然后统计测验答案的正确率，在第6次教学活动之后，对30道物理概念测验题目的正确率作详细分析。结果显示，Peer Instruction教学法效果明显，尤其在提升学生分析与领会问题的能力等方面效果突出，既节省了物理教师的时间，又提高了教学的有效性。

（三）Peer Instruction教学法推动中学物理教学法创新

在问卷调查过程中，通过师生访谈可知，虽然Peer Instruction教学法还不完善，但许多学生认为，师生讨论能够更好地加深其对物理概念的理解，且在小组讨论过程中可以有效地参加说服和被说服的全过程，同时希冀此种教学法能够运用到别的学科教学中。此次讲课后教师也认可Peer Instruction教学法，认为它在教学过程中的运用可以准确掌控学生的接受状况，微调教学的速度，顺利完成课堂教学，且有效地避免实际教学过程中顾此失彼的状况出现。

五、问题思考

本次研究在很大程度上证明了Peer Instruction教学法的效用，不过仍然表现出Peer Instruction教学法研究的缺憾，如学生的心理状况影响研究结果等问题，对这些不足会在未来的研究中加以解决。不管怎样，Peer Instruction教学法运用到中学物理具体教学中都是一种有益尝试，但是我们不要为在短时间内获得成果而沾沾自喜，更不要故步自封而排斥新的知识。我们需要更深入地进行研究，让Peer Instruction教学法有效地融进教育教学之中。

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