小组合作学习，破解课堂“赤字”

钟和均

摘 要：主要从小组合作学习的角度浅谈了文言文课堂教学的策略。

关键词：小组合作学习;文言文;教学策略

在语文教学中，有一块纷繁博杂的“圣地”——文言文教学，它丰富多彩，博大精深，令人神往，但学却让人艰涩难懂，教却令人望而生畏。世人戏谑“学古文难，难于上青天”，因为文言文词义古今变化甚大，句意艰涩费解，为学总要搜肠刮肚，查阅资料书籍，挠破脑袋记忆却经常断片遗忘，事倍功半，不尽如人意，因“难”伤“学”就导致索然无趣了，厌学了。在文言文教学中，老师总是逐字逐词逐句按部就班地讲解，“一言堂”“灌输”授课，课堂呆板，一成不变，这是在“赶鸭子”，教师累，学生困，课堂沉闷无效，教到怀疑人生，久而久之，也就怕教文言文了。课后逼着学生背诵字词句、解释翻译，这是在“烤鸭子”。学生学得头痛，学生怕学;教师教得棘手，老师也怕教。但文言文蕴含中国传统文化的精华，是中华文化的源流和根脉，其中不乏中国人“强筋健骨”的“精神之钙”，《义务教育语文课程标准》对于初中学生学习文言文提出了明确的要求：“7～9年级要能阅读浅易文言文”“能借助注释和工具书理解基本内容”，并且部编版教材里文言文所占比例也大幅增加了，在考试中文言文的分值也占了19分之多，所以文言文教学是重要的，在语文教学中，我们要带着足够的虔诚去顶礼膜拜这块“圣地”。

虽然文言文的教学重于泰山，但我们的课堂教学一直是低效的。课堂上花的时间很多，教学效果却不尽如人意，这就是“亏本生意”，这就是课堂“赤字”。那么我们可有“神功”破解这课堂“赤字”，让课堂充盈起来吗？

“小组合作学习”是“神功”。“小组合作学习”是一种培养学生自主合作探究学习能力的教学模式，在教学中教师是主导，学生是主体，采取分小组合作展开学习，发挥群体功能，提高个体学习，高效完成教学任务。在传统的文言文教学中，是以教师“一言堂”为主的，而运用“小组合作学习”模式进行文言文教学既减轻了教师繁重的教学任务，又让学生在学习中得到快乐的体验，这也是现代教学中注重“老师是主导，学生是主体”的体现。这样学生的学习兴趣提高了，课堂气氛也活跃了。

那么，小组合作学习在文言文教学的各个环节中如何实施呢？我根据自己长期以来的教学实践，以《〈论语〉十则》为例浅谈小组合作学习在文言文教学中的运用。

一、构建合理的合作学习小组，建立有效的合作常规和激励机制

根据教情、学情需要，我按好、中、差等原则组建6～8人小组，按大写字母E形排列座位，全班分成9个组。由学生自己给各组命好名，如：山鹰、逍遥、追梦等。选出学优生任组长，担负组织协调和领头示范的职责。评选出背诵能手、字词专家、翻译大王、解读大神。鼓励他们自主合作探究学习，互相帮助，以好带差，以点带面。在课堂上采取积分制，分出胜负，完成任务记1分，发言一次记1分，违反课堂纪律扣3分，充分调动了学生的积极性，培养学生团结互助的精神，保证了课堂安全有序、高效顺畅。

二、精编导学案，定向导学

为了有利于开展自主、合作、探究学习，学生上课时能主动表现，课堂人气会旺起来，教学过程会流畅起来，文言文教学会变得更高效，我精心编写了适合教材、学情、教情的导学案。用了导学案，学生好，老师好，大家好，才是真的好！

三、激趣导入，实现教学目标

导入是课堂教学中的重要一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能撩拨学生的心理，立疑激趣，激起学生的高涨情绪，攒起人气，有助于课堂教学目标的实现。在教授《〈论语〉十则》时，我采用了人物轶闻激趣导入法，讲了关于孔子的相貌等轶闻导入新课，以奇激趣，点旺了课堂人气，高效实现教学目标。

四、组长、教师检查学生完成导学案的情况，并记录打分，保证预习有落实

教师精编了导学案后，要想学生做得有效果，就必须要落实检查，才能让学生有自学的行动，老师也才能掌握学生的自学情况，才能更好地明确课堂教学的主要任务。我一般是在上课前一天就发放导学案要求学生独立完成，这是独学的过程。课前由小组长、老师共同检查导学案完成情况，并记录打分，最后统计，评出优秀小组给予奖励，这样就保证了预习的有效性，保证了课堂的高效。

五、课前检测，掌握学生自学情况，按自测—求助—展示步骤完成

课前检测，就是利用导学案来测验学生的自学情况，通过检查发现学生不能独立完成的部分就让学生在课堂上求助本小组的各位“大王”或跨小组找“大王”帮助解决疑难。“大王”们既乐于助人，又愉悦了自己，在学习上更加自信，成了同学眼中的“牛人”。最后选出代表展示自学成果，教师再从中点拨补充，这就很好地解决了学生在“独学”过程中的“疑难杂症”，也点燃了学生自学的兴趣火花。

六、朗读指导，读准拼音，读出节奏，读出情感，做好圈点勾画

学习文言文首在朗读。先让学生自读，做好圈点勾画;接着是听读，学生或听音频或听老师范读;然后是小组成员之间进行互读，并进行分角色朗读;最后是全班师生齐读。“书读百遍，其义自见”，学生就是通过各种形式的朗读，调动其朗读积极性，达到读准、读通、读顺的要求，从而加深对文章的理解，也提高了自身的阅读能力。

七、准确译文，积累字词

它分四步进行：（1）学生自己试译，画出疑难;（2）小组交流;（3）质疑问难，求助;（4）读译，组长读原句、原词，组员读解释、翻译。

八、合作探究文本，提出质疑

文本的解读是语文教学的“主阵地”，能够彰显文本的意义，给人以生命的真谛，有助于阅读个体拔高生命的高度，或拓宽生命的宽度。对文本的解读，由于个体的不同、解读角度的不同，就会异彩纷呈，真是“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”“世界上没有相同的两片树叶”，所以教师就不能囿于固定解读而设下枷锁桎梏，忽视个体解读，搞一言堂灌输，做教案的“搬运工”。为此，教师要立足主导，根据自己对文本的理解，巧设探究题，组织学生合作探究文本，善于掌舵课堂，深度启发。在文言文教学文本解读上，我通常是“三步走”：第一步先让学生独立思考;第二步是小组合作交流;第三步是个体展示，有效评价。学生就在文本的解读、质疑中提高了认识，开拓了眼界，得到了陶冶，成为一个大写的“人”。

九、拓展运用，背诵全文

为了加深学生的理解感悟，我积极拓展运用，链接课外相关材料，如教授《〈论语〉十则》时，我就链接了于丹说《论语》的视频，效果较好。

学文言文，重在记忆背诵，不读不背，功夫白费。为了让学生能熟练背诵枯燥乏味的古文，我先在小组内组织交流背诵，分享心得;然后设置背诵打擂，学生间互相挑战背诵，计分评价，胜利者做擂主。这样就极大地调动了学生背诵的积极性。

十、做好小结，做到堂堂清

课文小结是有助于学生认识升华的。学生组内小结，跨组交流评价，分享感悟所得，点燃思想的火焰，享受温暖与光明，真理越辩越明，课堂活跃而不乱。然后点名优秀小组总结，其他小组进行补充，最后老师总结。

堂堂清就是当堂检测。重在检测学生对字词句的掌握和原文背诵，当堂练习，当堂反馈，检测教学效果，快速高效，也带给学生一份学有所成的满足感。

小组合作学习模式，语文“江湖”当下时尚，引无数人士竞折腰，小组合作学习给文言文教学带来新的体验、新的风景、新的矛盾、新的困惑，但愿你我能共有共享共赢。文言文教学有险阻，就让我们以小组合作学习为“神功”，勇攀文言文教学“圣地”，在语文教学的天地里，我们也必将拥有一个富丽堂皇的“光明顶”。

參考文献：

[1]孙立新.小组合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017-07.

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009-05.

[3]王福强.经营你的课堂：打造高效课堂的九项修炼[M].武汉：华中师范大学出版社，2012-12.

编辑 郭小琴