借鉴“情感动力”思想 建构数学情感教学模式

摘 要：借鉴“情感动力”思想，在数学教学中建构情感教学模式是指教师根据学生的生活经历、情感经验和心理特点设置课程，以激发学生的数学学习兴趣。文章探讨借鉴“情感动力”思想，建构数学情感教学模式的策略：自制学具、点燃学习热情，合作交流、碰撞思维火花，联系生活、解决具体问题，挑战练习、培养坚强意志。

关键词：数学教学：情感动力;情感教学;师生关系

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0140-02

部分学生存在一定的认知障碍，而数学教学要求学生认知并掌握一定的逻辑信息，这就要求教师要根据学生的认知特点不断创新教学方法。在本文中，笔者结合教学实践，提出可借鉴“情感动力”思想，建构数学情感教学模式，即教师结合学生的情感认知，以情感作为动力进行课堂教学，充分调动学生的积极性，在向学生传授数学知识与技能的同时培养学生的思维能力和创新能力。在教学中，教师可以引入合适的学具，让学生在动手操作中学习，建立小组合作机制，培养学生的独立思维和合作思维，在学习中联系生活实际解决具体问题，设置挑战项目培养学生意志。借鉴“情感动力”思想，建构数学情感教学模式旨在培养学生的数学思维和数学兴趣，实现教师快乐教学、学生快乐学习的目的。

一、自制学具，点燃学习热情

学具可供学生在开展学习活动时直接操作，广泛应用于数学教学中，是用具体的形象帮助学生理解抽象的数学知识。学生自制学具的过程，是积极动手动脑的过程，这不仅符合小学阶段学生好动的天性，也有利于豐富学生的想象，激发学生的参与热情，从而形成创造性和趣味性结合的数学课堂，实现真正的情感教学。以“购物”教学为例，学生对超市购物活动并不陌生，不少学生甚至可以独立完成购物活动。在教学中，教师让学生分角色饰演店长、导购员、收银员、顾客等，通过整个购物、结账流程，让学生认识5角、1元、5元、10元、50元和100元面值的人民币。同时，学生通过结账复习加减运算，并熟练掌握不同面值人民币之间的换算关系。笔者还引导学生进一步思考：如果超市有代金券，应该怎么计算价格？我们在日常生活中还遇到什么样的超市活动？在教师的引导下，学生创造性地制作出折扣券、满减和满送活动卡，有的学生还制作出VIP卡用于积分兑换和打折。这种活动帮助学生复习了加减计算，甚至延伸到了折扣券使用的乘法运算，有效拓展了学生数学学习内容。所以，学生借助自制的学具进行数学学习，有利于点燃学习热情，可以从通俗易懂的事物中完成知识的理解和记忆。而学生动手操作的过程也伴随着数学思维的发展，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生从单纯的听课、记忆、计算、复习转变为动手操作、自我改进课堂内容，不仅充分体会到数学学科的魅力，还能有效培养数学思维。

二、合作交流，碰撞思维火花

素质教育强调培养学生的互帮互助、团队合作意识。在数学情感教学中，教师要积极为学生创造合作交流的机会，培养学生的合作意识，让学生通过合作交流取长补短，碰撞出思维的火花，实现数学能力的提升。例如，在“长方形和正方形”的学习中，学生掌握了长方形表面积的计算方法，并在教师的指导下完成了“粉刷围墙”的团队实践活动。借鉴这个活动，教师可以组织学生继续进行小组合作练习：为了让房子更加美观，粉刷墙壁改为了粘贴壁纸。现有A、B两种规格的壁纸，A壁纸长为3 m，宽为0.5 m，B壁纸长为3.5 m，宽为0.4 m。为保证美观，只允许横向拼接，不允许竖向拼接，在不考虑人工成本的情况下，选择哪种壁纸最为便宜。教师以此为题，将学生分成几个小组，让学生在课下分工协作讨论设计方案，并进行计算，然后在下一节课以小组为单位进行比赛。然而在下一节课，教师临时改变了壁纸的尺寸，并让每个小组在最快的时间内完成方案设计和具体计算，以价最优和最快者为优胜。学生在紧张的氛围中展开思考，画图、计算、拼接，相互协作，共同完成教师布置的学习任务。所以，合作交流教学方法，不仅能帮助学生建立团队合作的意识，还能让学生在团队的讨论协作中完成数学知识的学习，实现情感教学的目的，让学生树立团队合作意识，建立团队合作荣誉感。

三、联系生活，解决具体问题

数学知识源于生活，也应用于生活。基于小学阶段学生理解能力的局限性，教师在授课中可以结合生活实际，从学生身边熟悉的事物着手，帮助学生理解抽象的数学知识，同时培养学生用数学知识解决生活问题的能力。例如在教学“位置与方向”时，教师可结合学生的座位进行引导式提问：老师在大家的前面，谁在你们的后面？你们的同桌是谁？在你们的左边还是右边？除了前、后、上、下、左、右，还可以用什么方式表述你们的位置？你们右边的右边是哪个同学？教室的门、窗分别朝向什么方向？你们的家在学校的哪个方位？你们放学回家的时候朝哪个方向走？我们经常说太阳从东方升起，那么东是哪个方位？教师通过这种范围逐渐扩大的引导，能让学生明白方位既可以用来形容临近物体的位置，也可以阐述远处物体的位置。为了让每个学生都能有发言的机会，教师可以组织学生进行小组讨论学习，让学生将问题逐步细化，培养学生的逻辑思维能力。所以，联系生活的数学情感教学更能引发学生的共鸣，让学生在数学学习中感悟生活，在生活中应用数学知识，建立数学可以解决生活问题的思维模式。同时，真实的生活经历能减少学生对于学科的陌生感，帮助学生快速建立数学思维和逻辑思维，达到数学启蒙的目的。

四、挑战练习，培养坚强意志

练习是巩固知识的过程，教师通过设置练习，可以训练学生技巧，发展学生智力。带有挑战性的数学练习，能激发学生内心强烈的挑战欲望，培养学生坚强的意志。挑战成功而引发的强烈的成就感和满足感，能进一步激发学生热爱数学的情感。所以，教师在数学教学中要设置符合学生年龄特点和思维模式的挑战性题目。例如，在乘法口诀学习结束后，教师设置下列算式，要求学生快速口算出答案：2×13=（ ）、4×13=（ ）、8×13=（ ）、12×13=（ ）、24×13=（ ）、48×13=（ ）。对小学二年级的学生来说，这些算式具有一定的挑战性。教师引导学生思考：我们并没有学习两位数的乘法运算，即使学了也未必可以直接口算出结果，那么这些算式应该如何做答？请大家仔细观察算式，看看能否从前后算式之间找到规律？能否通过规律进行计算？学生可观察并思考每个算式之间的逻辑关系，并依据这种关系得出结果。在挑战过程中，为了防止学生走入思维误区，教师应进行及时的提示和引导，让学生顺利完成挑战项目的训练。所以，数学挑战题目的设置是一门艺术，教师要依托教学内容，结合学生的情感认知和生活认知，打破传统的题目模式，培养学生深度思考的能力，实现学生数学知识的融会贯通。

五、结语

综上所述，教师在数学课堂实施情感教学可以让学生的学习活动和情感体验有机结合起来，实现互相交融、互相渗透、互相影响、互相促进。在情感的驱动下，学生逐渐掌握数学思维，可以快速理解和掌握数学知识。情感是人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂。教师在数学教学中应合理利用情感教学，可以充分调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

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Learning from the Thought of "Emotional Motivation" to Construct the Teaching Mode of Mathematics Emotion

Li Ting

（Huadang Primary School， Daqiao Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225261， China）

Abstract： Referring to the idea of "emotional motivation"， the construction of emotional teaching mode in mathematics teaching means that teachers set up courses according to students' life experience， emotional experience and psychological characteristics， so as to stimulate students' interest in mathematics learning. This paper discusses the strategies of constructing the mathematical emotion teaching mode by using the idea of "emotional motivation"： self-made learning tools， kindling learning enthusiasm， cooperation and communication， collision of thinking sparks， contact with life， solve specific problems， challenge practice， and cultivate strong will.

Key words： mathematics teaching： emotional motivation; emotional teaching; teacher-student relationship

作者簡介：李婷（1989-），女，江苏扬州人，一级教师，从事数学教学与研究。