基于学生需求，实现高效体验式学习

陆晓薇

【摘 要】 隨着课程改革的深入推进和信息技术的发展，传统的讲授式教学已无法适应学生的发展要求，越来越多新的教学方式不断冲击着学生的眼球，促使学生融入课堂，实现高效学习。而有效的体验则是现代教学中学生的基础需求，可以唤醒学生的求知欲望，灵动他们的思维，使他们能够获得积极的情感、体验。

【关键词】 学生需求;小学数学;体验式学习

体验式学习指教师以学生的学习需求为出发点，创设一定的教学情境，让学生在情境中真实地感受和体验知识的形成与应用过程。整个过程中，教师是教学活动的引导者，促使学生积极、主动地参与到知识探究中，从而对学习过程形成良好的体验，实现学生能力发展。小学数学课堂中，体验式学习方式的有效引入可以让学生真切地感受知识的魅力，体验知识应用的价值，实现可持续发展。

一、创设趣味情境，体验数学价值

为了让学生能够更好地理解和掌握数学知识，教师要改变原有的教学观念，以学生的需求为基准创设趣味性情境，让学生在情境中探索、感受数学知识的魅力，体验数学知识在实际应用中的价值，激发学生学习知识的热情，构建和谐的数学课堂，更好地促进学生思维能力的发展，提高数学学习效率。

例如，在教学“表面积的变化”时，教师可将多个相同的正方体摆放在一起，使之成为一个长方体，同时引导学生思考：小时候我们曾经这样搭积木，将几块积木搭放在一起可以使物体形状发生改变，而在物体形状的变化中，你能发现哪些数学问题？学生认真思考，一个个问题接连而出：在这个过程中，物体的表面积发生了改变，但是体积并没有变化，那么表面积是如何改变的？拼改之后的图形表面积比原来正方体的表面积少了多少？表面积减少过程中有什么规律可循？……随着问题的提出，学生的思维意识不断地发生变化，逐渐挖掘出情境中存在的数学价值，提高了知识学习的效率。

案例中，教师通过创设游戏情境，激发了学生学习数学的热情，让他们积极地投入到数学问题的探究中，真切地体验知识的存在，问题激起了学生的探究欲望，促进了学生数学思维的发展。

二、模拟实践操作，提升课堂参与度

实践出真知。传统教学中，教师的授课方式多为讲授，学生学到的知识仅限于抽象的理论知识，很难在生活中实际应用。实践操作技术在课堂教学的有效应用可以调动学生的所有感官参与教学活动，亲自体验知识的形成和发展过程，有助于学生深化对知识的理解和掌握，提高学生的参与度。

例如，在教学“体积”相关知识之后，教师可让学生计算一根胡萝卜的体积。学生积极参与，提出自己的看法。有同学认为，可以将胡萝卜看作一个圆柱形，然后在心中对胡萝卜进行“割补”，再对它进行测量、计算;有同学认为，将胡萝卜切碎，然后放入长方体的盒子中求出体积;有同学想到了曹冲称象的故事，可以将胡萝卜放入水中，测量流出的水的体积……同学们各抒己见，教师对这些方法策略进行总结，让学生动手实验，找出解决问题的方法。学生积极地投入到活动探究中，利用所学知识、经验进行知识探究，充分发挥了学生潜在的数学学习能力。

由案例可知，教学过程中，教师需要调动学生学习的热情，让学生积极地投入到知识的探索当中，将学生内在的潜能激发出来，促进学生数学思维的形成，提高学生课堂参与度，实现数学课堂教学的高效。

三、联系生活情境，体验探索乐趣

现实生活是数学知识的发源地。小学数学教学中，教师要根据教学内容，深度挖掘生活中的素材，丰富课堂教学内容，并将这些知识融入情境中，为学生营造愉快的教学氛围，让学生依据原有的生活经验，在情境中捕捉生活中的趣味现象，主动地进行知识探索，激发学生的探索意识，调动学生学习数学知识的积极性，充分发挥学生的积极主动性，让他们去自主地发现问题，体验生活中数学知识的价值。

例如，在教学“解决问题”时，教师可将题目融入生活情境中：小明去超市购物带了15元钱，他用这些钱买了4瓶酸奶，每瓶酸奶1.5元，剩下的钱准备买矿泉水，每瓶矿泉水的价格为2.5元，请问小明可以买多少瓶矿泉水？此种情境在生活中很是常见，学生都亲自经历过，因此，学生很快投入到知识的探索当中。有学生列出算式（15-1.5×4）÷2.5，大家在计算后发现答案是3.6瓶，这与生活实际不符，生活中不可能存在0.6瓶。这时有学生提出，可以用四舍五入的方法，结果就是4瓶，可这样，钱又不够了。学生依照生活常识开始思考，提出可以买一些便宜的矿泉水或是少买一瓶酸奶，还有学生提出，在小商店中是可以讨价还价的……

学生通过熟悉的生活场景，运用不同的思维方式寻找解决问题的方法，有效地解决了数学问题，培养了创造性地分析、解决问题的能力，提高了数学课堂教学的实效性。

总之，在小学数学教学中，教师要根据学生需求有选择地为学生创设体验情境，让学生在情境中真实地体验知识的形成与发展过程，深化对所学知识的理解，并将课堂上所学知识应用到现实生活中，使课堂教学更加高效、更加精彩。

【参考文献】

[1]陈爱春.新课改背景下小学数学教学课堂问题意识培养探讨[J].考试与评价，2020（04）：43.

[2]陈树勋.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].启迪与智慧（下），2020（05）：62.