在高中数学中如何实施差异性教学

赵玉才

【摘 要】 随着教育体制的改革与完善，对素质教育提出了较高的要求。差异教学一般是指在课堂教学过程中，根据学生的学习习惯和学习能力来制订差异化的教学方案，以此来有效激发学生的学习积极性，有效提高学生的学习效率，为学生日后的学习奠定良好的基础。

【关键词】 高中数学;差异性教学;分析

进入高中阶段，数学学科的学习难度逐步增强，涉及更多数学专业性知识，学生理解起来困难较大。不同学生由于成长环境和先天条件不同而存在一定的差异，导致他们的数学学习能力参差不齐，因此，高中数学教师要借助差异性教学来调动学生学习的兴趣和积极性，加深学生对数学知识的理解和掌握，进而有效提高课堂教学效果。

一、结合课前预习情况，开展差异性教学

与初中数学相比，高中数学的难度不断增加，为了确保课堂教学活动的有效性，就需要引导和鼓励学生养成课前预习的习惯，不断提高预习能力。通过课前预习，可以使学生更好地把握课程的重点和难点，以确保后续课堂教学活动顺利进行。作为初中数学教师，要结合学生课前预习情况来制订针对性的差异化教学，以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，进而有效提高课堂教学效果。对于学习能力比较强的学生，他们有更加充裕的课前预习时间，可以更好地了解和掌握预习内容;而有些学生由于学习态度不端正等其他原因，对预习知识理解不到位。由于不同学生的预习情况不同，在课堂教学中很难保证所有学生都完全掌握教学知识，这需要教师重视学生的课前预习成果，以此为根据设置教学方案，以保证教学内容和学生学习情况相符合。此外，教师还需要对学生的课前预习情况进行分析和统计，在课程开始前及时了解学生的情况，从而为差异性教学的实施提供依据。

例如，教师在讲解“圆锥曲线”一节内容过程中，可以结合学生的课前预习情况来开展差异化教学。对于课前预习不到位、对知识理解较为模糊的学生，教师可以将这类学生的学习需求归纳为对基础知识的学习、对基础概念的理解;对于数学成绩较好、课前预习工作到位的学生，教师在课堂上要鼓励他们提高知识应用能力，进行知识拓展。

二、结合学生认知能力，开展差异性教学

学生数学认知能力的高低将会对学生了解和掌握课堂教学内容起到决定性的影响，为了确保差异性教学活动顺利进行，就需要教师结合学生认知能力开展差异性教学，以推动学生全面发展。对于数学认知能力比较强的学生，他们的知识接受能力和知识运用能力也比较强，这些学生在教学中往往能快速理解教学内容，而部分学生数学认知能力较差，在教学中有时即使教师对数学知识进行了深入讲解也无法运用，或者在解答数学题目时存在考虑不全面的问题，影响对数学知识、概念的理解，这些学习难题长期得不到解决，导致学生成绩难以提高，长此以往，甚至会产生对数学的抵触、厌烦心理，不利于学生全面发展，此时就需要教师通过开展差异性教学来更好地突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，以确保差异性教学活动顺利进行。

例如，教师在讲解“立体几何”一节内容过程中，由于该部分知识对学生的空间想象能力和抽象理解能力提出了较高的要求，但是有些学生可能在这两个方面存在一定的缺陷和不足，增加了课堂教学的难度，此时就需要教师通过差异性教学来开展课堂教学活动。针对部分学生空间想象能力欠缺的问题，教师可以通过多媒体展示立体几何图形，将抽象化的空间图形立体化、形象生动化，这样既可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，而且还可以有效提高学生的学习效率。

三、结合学生数学水平，开展差异性教学

对于高中学生而言，其数学学习基础水平将会对数学学习情况产生一定的影响。如在进行不等式和二次函数等数学知识讲解过程中，部分学生学习基础扎实，初中阶段对这些知识的理解较为透彻，因此很容易理解高中阶段的知识，而部分学生由于在初中学习过程中没有打好基础，导致在高中阶段学习时较为吃力，教师在教学中要重视这种情况，根据实际情况开展差异性教学。在初中数学教学过程中，如果教师未对学生的数学水平给予重视，而盲目制订教学方案，将会导致学习好的同学无法进一步提升，学习差的同学跟不上教学进度，这样既会影响学生的学习兴趣，还会导致他们对课堂教学产生厌烦心理，影响了课堂教学进度和质量。因此，高中数学教师应对学生的现有数学水平给予高度关注，并在此基础上开展差异性教学，从而提高学生的学习效率。

例如，教师在讲解“函数”一节内容过程中，由于不同学生的数学基础水平存在一定的差异，此时就需要教师为其设置不同难度的问题，由于函数知识难度较大，教师在安排教学任务中可以根据不同学生的学习需求做出合理调整，以充分调动不同学生的学习积极性。

相较于传统的数学教学方式，差异性的教学模式更能体现素質教育要求下对学生主体性的重视，差异性的教学方式既可以调动学生的学习积极性，而且还可以帮助学生找到适合自己的学习方式，进而有效提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]郑国鹏.基于异步成长理念下高中数学实施差异性教学活动的策略[J].试题与研究，2020（01）：9.

[2]刘海燕，朱红亚.高中数学课堂差异性教学研究策略[J].数学大世界（下旬），2019（07）：68+67.