浅析如何让中学化学课堂充满“诗情‘化’意”

张曙云

【摘要】化学作为一门基础学科，在中学课程中占有重要地位。但是因为它概念、原理、定义比较多，需要学生理解记忆。加上诸多的元素符号、化学式和化学方程式是必须要掌握扎实，至于化学实验，其操作过程以及实验报告，更是让学生“苦不堪言”。所以，化学课堂好像一直弥漫着一股“硝烟味”。其实，只要改变一下授课方法，化学课堂会和语文课一样地充满“诗情画意”。

【关键词】化学课堂 教学语言 实验原理 举例分析 概念记忆

一、诗意“化”的教学语言，让课堂“活泼”起来

不管是什么课堂，只要老师一走進教室，从简单的“上课”两个字开始，就进入授课模式。教学语言，是增强教师教学魅力的关键环节，课堂教学离不开师生之间的对话，只要对话就开始交流。但是，现状是我们的化学课成了“百家讲坛”，老师在那讲得“热情洋溢”，学生听得索然无味。原因何在？主要是老师的教学语言充满了“化学味”，缺乏趣味，学生不感兴趣，所以就不愿意交流。所以，整节课从复习、导入、新授过渡到练习、作业、总结，老师讲，学生听，学生做题，老师检查评价，整个环节一气呵成。如果课堂没有意外发上，老师每天都是这样“重复同样的故事”，不过，这“故事”的形式相同，内容不同。尤其是化学课，就像化学式一样基本不变，时间一长，不厌倦才怪。基于这种现状，老师有必要向语文老师学习一下，让自己的教学语言“诗意化”，如“不知氧气哪里来，实验室里明真相”。当然，有些理科老师天生善于表达，词语丰富，语言风趣幽默，不亚于语文老师。只是数理学科的特殊性使得他们在语言表述上要偏向于精炼和准确，现在是他们发挥特长的时候了。如在学习化学元素时，地壳中含量前三的元素分别是氧、硅、铝，学生老是记不住。这时候老师可以这样指导记忆，唐玄宗宠爱杨贵妃，送了她一个铝制的发钗。如果老师经常使用诸如此类的教学语言，课堂就会“诗意浓浓”，定然变得“生动活泼”，学生就会乐于学习，学习效果自然理想。

二、故事“化”的实验过程，让原理“生动”起来

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学原理都需要通过做试验来进行验证。由于年龄特点，学生刚开始也会被实验室里形状各异的仪器，“变化多端”的实现现象所吸引，迫不及待想亲自操作，学习兴趣极浓。但是学生的学习持久性一般不长，加上实验过程的单调乏味，三分钟的热度一过就会慢慢“降温”，这样会影响学习效果。出现这种情况怎么办？我们不妨改变一下思路，将实验过程编成一个有趣的“故事”，这样不仅激发起学生的求知欲望，养成思考和探究的习惯，更关键的是培养了学生的动手操作能力。如在学到氯化钠这一化学物质时，老师先告诉学生所学的这种物质也就是我们生活中熟悉的食盐，是人类生存不可缺少的物质。然后讲一个相关的故事：古时候，因为一场战争，一些人流落到一个荒岛上，由于缺盐，人们浑身乏力，无法劳作和生存。眼看生命危在旦夕，一个有经验的老人就把海水围在一个浅滩上，然后等着太阳晒。等海水晒干之后，奇迹出现了，浅滩上出现了一层薄薄的结晶物，那就是最原始的“盐巴”。靠着这些自制盐巴，他们的生命延续了下来。听了这个故事，学生迫切地想到实验室亲自“制盐”，亲眼目睹自己每天食用的食盐究竟是怎么提炼出来的。我把枯燥的化学实验融入到一个故事中，既活跃了课堂氛围，又调动了学生的学习积极性，让乏味的化学原理变得“生动有趣”。

三、生活“化”的举例分析，让原理充满“趣味”

说到化学，我们最先想到的就是化学反应、化学现象、当然还有化学肥料了。其实它和我们的生活息息相关，我们学习化学，一方面是为了考试，另一方面就是为了应用，并在应用的过程中有所发现，有所创新。只是在平时的教学中，我们忽视了将理论知识和实际生活相结合，使得学生只知道学习，不知“所学”为何用，这是我们学习的一个误区。在教学后，我们常常会给学生举例分析某一化学物质或者化学原理，就会涉及到日常生活。如果我们不仅是课堂上举例分析，还将这种问题延伸到课外，“深入”到生活中，就会让我们的学习“学有所用”。如在学习了碳酸钠之后，我们可以告诉学生，那就是我们生活中熟悉的食用碱。只是由于我们不常操作和使用，所以不知道它的性质和作用，学了化学，就会明白其中的原理。然后布置学生回家观察食用碱，尝一尝味道，融入水的性状，和家长一起发面制作面食，亲自感受碱的变化和用途。只要我们将课本和生活相结合，引导鼓励学生善于思考和观察，就会养成一种探究和实践的习惯。让原本来源于生活的化学，回到生活中，这才是我们学习的目的和意义，让学生把课堂学习延伸到生活实践中，也是对他们一种能力的培养。

所以，只要老师的教学语言风趣起来，引导方法新颖起来，举例分析趣味起来，相信我们的课堂就会“诗意”起来，教学效果自然高效起来。

参考文献：

[1]刘文元.摭谈初中化学概念教学[J].甘肃教育，2018，（23）：121.