一、二、三！齐阅读

王洁

城乡结合部学生阅读层次参差不齐，我作为班主任兼语文老师分析本班的阅读情况，开展“一、二、三！ 齐阅读”活动调动起学生阅读的积极性，提升学生的阅读素养。

在小学阶段，学生应具备哪些关键素养呢？习近平总书记在世界读书日到来时要求全民读书，并指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气”。李克强总理提出：“把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅可以发展创新力量，而且会增加社会的道德力量。”作为学校，我们从小就要培养学生喜欢读书的习惯，要树立阅读素养，是学生核心素养之一的理念。我校地处城乡结合部，生源由本地区的学生、外来务工子女组成，由于受到地域、家庭环境等诸多因素的影响，我设计了阅读现状调查问卷，调查结果参差不齐，总体令人担忧：大部分学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践;学校给学生创造了浓厚的读书氛围，学生都知道学校有图书室、阅览室，但是并不是所有学生都去借阅，对30%的学生来说学校图书室只是一种“摆设”;而学生去借阅的也大多是漫画类的，科普类的其次，儿童文学气息的读物太少，学生的文学阅读缺少一种氛围;大部分家庭尚未形成良好的读书氛围，只有5%的学生每天阅读半小时，10%的学生不论时间长短能坚持每天阅读，有极个别的家长能够陪同着阅读或者亲子共读一本书，或者各读各的互不干扰。面对这样的阅读情况使我认识到要在班级中开展阅读阻力重重，在阅读方面，有许多学困生，而苏霍姆林斯基曾经说过，转变学困生最好的途径就是引导他走上阅读这条道上来，因为阅读是学生重要的智力活动，学生在阅读中有感悟，有思考，智慧得到启发。他们的阅读情况致使我必须分层分批，绝不能一刀切，以统一的尺度来制定阅读计划，于是，我有了一个整体的阅读方案，定名为《一、二、三！齐阅读》。

1 降低门坎，跨进阅读

“攻人之恶勿太严，要思其堪受;教人之善勿太高，当使人可从。”这是明代洪自诚在《菜根谭》中的名言。其意即是心理学上的“登门坎效应”。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。

根据登门坎效应，我在制定阅读目标时，考虑了学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即"跳起够得着" ，让没有阅读习惯的学生感受到阅读的乐趣，逐渐养成阅读习惯;让坚持阅读的孩子在原来的阅读基础上提高阅读的效率与速度，接触一些更优秀的文学作品;让家长们看到孩子们在阅读之后的改变，如果能够加入到阅读行列中来进行亲子共读，那是再好不过的了。这样分层的阅读目标根据每个不同层次的阅读能力而定，从而使每个层次的学生都能获得成功阅读的喜悦。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道"小小门坎"，我们的课外阅读前景就宽阔得多了。

1.1 巧建桥梁，迈向二

对于小学阶段没有阅读习惯的学生而言，要吸引学生的阅读兴趣，桥梁书在国外普遍被称为“Easy Reader”或“Beginning Readers”，这样的名称似乎更理性一些，这些书与图画书有所不同，图已“退居二线”，不再像图画书中，从全是图到最少一多半的比重，文字渐多，但也不像文字书那样，而是每页都有插图。如果一开始就让没有阅读习惯的学生来阅读比较“深”的纯文字童书，他们会觉得没有阅读的安全感，一接触书就会产生厭烦心理，而桥梁书的“桥梁作用”是建立在对文字阅读基础上，借助图画，持续诱发孩子的阅读兴趣、提高阅读水平。

我向学生推荐了曹文轩老师“萌萌鸟系列”中《单身狗》的故事，读着读着，学生在书中找到了自己或者身边同学的影子，有霸道任性、爱热麻烦的马一马，有行侠仗义、爱打抱不平的哇哇鸟，他们自然而然地对号入座，阅读起来也有了劲头，我让他们将有趣的片段朗读出来，因为故事有趣，他们都很乐意去读，我请家长帮忙把朗读的视频发在群里，刚开始有几个学生读得结结巴巴的，但经过一段时间的训练他们竟然能够读流利了，而且绘声绘色入情入境。他们还有一个意外的收获，写人物类作文的时候非常轻松，他们套用了书中的模式，将身边的一个个同学写得个性鲜明，读起来令人忍俊不禁。

1.2 授之以渔，迈向三

谁是教学的主体？《语文课程标准》是这样回答的：“学生是语文学习的主人”，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”从这里我们可以明确教师是学习中扮演者组织者和引导者的角色，他应该是学习环境的创造者、学习情境的设计者、学习活动的策划者。面对这样的一个角色，我们教师要明白“授之以鱼不如授之以渔”，对于有阅读基础的学生来说，小学阶段语文书本中三四百篇的文章远远不能满足他们的味蕾，这并不说这样语文课堂就不需要了讲读语文课本了，恰恰相反，我们要更好地利用这书本中的一篇篇文质兼美的文章。

我在教学《三顾茅庐》这一课时前，请学生自己预习课文，查阅相关资料，了解诸葛亮、刘备等故事中的主要人物，由于课前做了充足的准备，这篇课文两个课时上下来，学生们都意犹未尽，想了解更多吗？想！那就去读《三国演义》吧，一段时间内，班级中掀起了三国热，阅读活动开展得有声有色，画人物关系思维导图，制作励志书签，绘制读书小报等等一系列的作品展示将黑板报布置得满满当当。这样一来，我在课堂这一主阵地上在使用教材的同时，抓住教材与课外读物中的连接点，全面向课外拓展，学生学会了多种阅读方式，丰富自己的阅读生活。

1.3 群文阅读，提升自我

优秀的散文都会有一个特点所在：形散神不散，如果把这个特点运用到语文的阅读中，“神”就是阅读的主题，而“形”就是形形色色的群文了，但始终有主题这条无形的线牵引着，在群文阅读时可以找准主题展开阅读，也就能做到形散神聚。

我给班中第三层阅读者制定了群文阅读计划，以五年级阅读考级书——曹文轩的纯美小说《草房子》为切入口，为他们准备了一节深度阅读指导课，既然是深度阅读，那么就需要上课的学生有一定的阅读理解能力，在课堂上我从人物出发绘制思维导图，带领学生来深度解析文本，感受书中的人性美，《草房子》是曹文轩纯美系列中的一本，这只是一块砖，我要的是抛砖引玉，整个纯美系列还有七本，《草房子》、《青铜葵花》、《红瓦黑瓦》、《细米》、《根鸟》、《山羊不吃天堂草》、《野风车》、《狗牙雨》那么是否也具有人性美这个特点，这是学生在课后需要自主阅读后思考的问题。课堂时间有限，我们并未在此停留，继续深入探究出示段落“那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根根地皆长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。”这是《草房子》中的一段环境描写，再抛给学生《青铜葵花》的环境描写，曹文轩选择了相同的景物——茅草，并用相同的手法比喻成铜丝发出金属之声，写出了茅草的韧性。这两段环境描写看上去是单纯的写景，但是作者还是在有意、无意地影射，凸显人物。环境描写和人物练习起来，不仅能感受刅环境描写的美，还能体会到环境描写的深度。文中还有更丰富、更精彩的环境描写，引导关注起来，你就会发现环境美是曹文轩纯美系列的另外一个特点。

短短40分钟的课堂，对于学生们来说犹如头脑风暴，课堂结束他们的眼中收获满满，他们的眼中孜孜以求，他们急于去探索，感悟纯美小说中的人性美、环境美。

2 共生效应 齐阅读

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。在进行分层阅读的过程中，虽然他们给自己制定的阅读任务并不相同，可是他们正以“阅读”为核心而形成班集体内部的独特价值观，愿我们班“一，二，三！齐阅读”越读越带劲儿！

（作者单位：江苏省常熟市红枫小学）