浅谈初中语文阅读教学的两种方式

郑俊珠

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，从某种意义上来说，阅读教学质量直接决定了语文教学的整体质量。随着新课程改革的不断深化，积极寻求有效的语文阅读教学方式是顺应新课改要求、提高初中语文教学质量的必然路径。为实现学生的个性化发展，提高学生的自主探究能力，本文主要围绕个性化阅读教学和探究式阅读教学对初中语文阅读教学方式进行了浅谈。

1 个性化阅读教学

个性化阅读是强调以学生为主体的一种教学方式，在个性化阅读教学中，学生对阅读文本内容通常会有着不同的认识与感受，而教师要做的便是尊重学生，并且为学生营造一个良好的个性化阅读教学环境，让学生在阅读的过程中释放自己的个性，以此来提高阅读教学的有效性。需要注意的是，个性化阅读并不代表自由化阅读，教师需要对学生个性化阅读中的不合理部分进行针对性指导。

1.1激发阅读兴趣，掌握批注阅读

学生作为阅读的主体，只有将自己所有的心智与情感意向活动都投入到阅读中，才能对文本所反映的客观事物和意义有所感知和把握，进而实现阅读的目的。因此在个性化阅读教学的过程中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，调动其参与阅读学习的积极性和主动性。在传统的阅读学习中，学生往往处于一种被动接受的状态，没有阅读的兴趣和欲望，不敢也不想提出自己的看法和见解。在批注阅读的过程中，学生通过独立自主的阅读对文本的情感思想、层次结构、语言特点、重点语句等内容进行思考和分析，在此基础上用符号、线条将这些内容勾画出来，并且用简洁的文字做出标注。学生能够根据自己的想法和疑问对文本进行标注，如此一来，不仅可以使学生拥有了阅读自主权，同时自主的勾画与批注也满足了学生个性化阅读的需要。例如在学习《紫藤萝瀑布》这一篇课文时，教师首先为学生播放关于紫藤萝的图片，激发学生的兴趣。随后教师给予学生足够的时间进行批注阅读，要求学生提炼出文章中的有效信息，为后续的小组交流提供资料。有的学生选择了略读加详读的方法，第一篇浏览课文，掌握了文章的大致内容。随后详细阅读几遍课文，分析文章的大体结构，总结出文章的写作顺序：赏花—忆花—悟花，并标注出文章中的一些优美词句。通过个性化的批注阅读，学生应用的学习方法便显现出来，教师掌握了学生具体的学习效率，从中进行调整，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，提高个性化阅读的效率。

1.2注重延时评价，实现创造性阅读

学生在阅读的过程中通常会对同一个问题产生不同的回答，教师需要对学生的整个阅读过程加以关注，延时评价学生的答案。延时评价不仅能够从情感上为学生的文本理解提供支持，而且还为学生的思维留下了更为宽广的开拓空间。初中生的自我意识比较强烈，希望得到他人的认同，随着知识储备的不断丰富，逻辑思维和批判思维的不断发展，初中生的创造性能力也得到了全面的提升。所以，在个性化阅读教学中，教师应当放下自身绝对权威者的身份，不可过早地用终结性评价来结束那些可能有多种答案的回答，教师应当成为学生的阅读合作伙伴，让学生在轻松愉悦的阅读氛围中勇于创新，积极发表自己的看法和见解，并且用延伸性的语言对学生的见解予以评价。例如在阅读《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，教师引导学生自行阅读，设置问题：阅读文章，分析百草园和三味书屋的特点，并分析鲁迅先生这样写的原因。学生们带入问题进入到阅读中，分析文章中对于百草园和三味书屋的描写，做好阅读笔记。在回答问题时，教师应当注重对学生的延时评价，询问其他学生的不同看法，可以引导两方学生开展一个小型的辩论赛，通过搜集资料辩论等发散学生的语文思维，开拓学生的阅读思路。树立学生对阅读理解的自信心，能够积极的参与到阅读活动中分享自己的看法，逐步提高学生的理解能力。

2 探究式阅读教学

培养学生的自主学习能力和创新能力是探究式阅读教学的主要目标，探究式阅读教学强调以学生为主体，注重语文学科的人文性，是以生为本教育理念的重要体现。通过创设具有探究性的情境或途徑，让学生在教师的有效指导下运用质疑、分析、比较、推敲等探究方法实现自主探究学习，最终获得相应的结论。

2.1耐心倾听，鼓励学生质疑

由于每一名学生的学习方法和理解能力都是不一样的，因此对于阅读文本的看法与感悟自然也是各有不同的。在探究式阅读教学中，教师需要对学生的见解和观点进行耐心倾听，根据情况适时、适当地予以一定的指导，并且及时鼓励学生进行提问和质疑。探究源于问题，“问”是探究式阅读的起源，因此探究式阅读是一种质疑式学习。所以，在探究式阅读教学中，教师要为学生创设一个能够自由进行质疑和探究的空间，发挥学生的主观能动性，改变以往被动接受知识的局面，让学生意识到发现问题的重要性。教师要鼓励学生在阅读的过程中勇敢质疑，发现问题，从而发散思维，在提高学生探究能力的过程中提升学生的阅读水平。例如在学习《伤仲永》这一篇文言文时，学生们解决了基础的文言文翻译问题之后，对于文章的读后感发表了自己的看法，学生们一致认为仲永在学习的年级没有奠定了基础，扎根努力学习，反而四处招摇获取名声，将天赋消耗殆尽，因此长大之后难以成才。教师这时可以抛出一个观念：成名与成才，询问学生：从现代观点角度出发，分析仲永父亲做法的利弊。教师可以提出自己的一些看法，引导学生提出自己的质疑，表达自己的想法。教师可以为学生分享一些相关的社会热点，引导学生进行探究和讨论，对成名与成才这一观点有一个正确的认知。拓宽学生的阅读思考范围，提高阅读效率。

2.2讨论交流，解释疑难困惑

在探究式阅读教学中，学生一旦产生了质疑，教师就需要组织学生以小组的形式进行讨论交流。大量的教学实践证明，广泛的交流讨论有助于激发学生的讨论兴趣，活跃学生的思维，进而更为高效地实现学习目标。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在探究式阅读教学中，教师可以要求学生在课前时间自主查阅阅读文本的出处、文章原著、时代背景以及作者的其他作品等内容，在课堂时间让学生对相关知识进行介绍，并且由其他学生加以补充和讨论。对于一些难度较小的问题，教师可组织学生自行讨论解决;对于具有一定难度的问题，教师可要求学生先以小组为单位进行讨论交流，然后由小组选派代表在班级中发表本组的讨论结果，教师可根据各组的讨论情况进行答疑解惑，最后由学生自己对答案进行归纳和总结。如此一来，学生就可以有效地解决阅读中存在的各种问题，与此同时也锻炼了学生的创造性思维能力，为学生阅读学习能力的提升提供了助力。例如在学习《台阶》这一篇文章时，教师要求学生自由阅读，总结文章结构和主旨，询问学生的阅读发现。学生们表示作者在描写自家台阶时都要提起自己的父亲。教师询问学生台阶和父亲之间有什么联系呢？引导小组之间交流讨论，开展合作学习，分享各自的看法，最终得到答案。有的小组回答道：作者借以台阶比喻父亲，台阶经受了风吹雨打，父亲也为了家庭一直承受着风雨。有的小组说通过作者描写的台阶和家庭的几个片段，可以看出作者描绘了父亲的形象。通过小组间的讨论合作学习，解决小组成员的一些疑惑，相互弥补相互促进，提高阅读效率。

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要摒弃传统落后的教学观念，改变“满堂灌”、“填鸭式”的阅读教学方式，注重激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，通过个性化阅读教学和探究式阅读教学，不断提高学生的阅读学习能力，让学生在阅读教学的过程中有效地提高自身的语文能力，实现语文素养的全面提升。

（作者单位：宿迁市宿豫区曹集初级中学）