语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学探究

林锦洪

随着新课程改革背景下素质教育的全面推行，初中语文也加快了课程改革的步伐，语文学科的基本核心素养便是阅读素养的能力，为了提升学生语文阅读能力的培养和提升，“群文阅读”在初中教学中的地位日益凸出，文言文作为中国古代的书写表达方式，对中国传统文化的传承有着重要作用，对学生语文水平的提高也有所帮助，如何将群文阅读教学法应用到初中文言文教学中也成为教师当前所要探索的方向。本文则基于语文核心素养为大背景，探讨分析在核心素养视域下初中文言文群文阅读教学法的研究分析。并以此提出几点自己的观点，希望为相关的初中语文教育从业者提供一些思路和方向。

引言

群文阅读教学法作为新兴起不长时间的阅读教学实践，受到了广大初中语文教师的喜爱和追捧，初中阶段的学习对塑造学生的认知、观点、情感都有着举足轻重的地位，核心素养是近些年教育界关注的热点，教师在对学生成绩的提升的同时，不能忘了学生能力的培养，要促进学生人格意义上的完整，进而做到全面协调发展。文言文作为中国优秀传统文化重要的组成部分对学生了解传统语言及其文化都有着重要意义，然而由于学生在初中阶段刚开始接触文言文，对陌生的知识和语言系统会难以理解。因此，语文核心素养视域下把文言文和群文阅读两种新型形式结合在一起会对学生语文文言文方面的能力提升起到关键作用。

1 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读的必要性

群文阅读教学强调的是教师和学生共同构建议题并且完成阅读，因而在文言文教学课程活动中，群文阅读的应用有利于师生之间良好关系的进展，促进了合作性学习的课堂，尽管素质教育的成果已经显著，但是部分教师在文言文教学过程中还是以传统的教学方式进行单一灌输式的教学，本来学生对于文言文的理解力就不强，需要依赖于教师在课堂上的教学，然而教师这种“教师教，学生学”的传统教学方法让原本对文言文就有压力的学生无疑是雪上加霜。文言文群文阅读让传统的课堂转变成探究的课堂、合作的课堂以及讨论的课堂，为培养学生的自主探究能力和团队协作能力都有极大的幫助。

除此之外，初中语文强调的核心素养是学生阅读、写作能力，对于文字的掌握运用能力，从而促进学生的全面发展，在初中语文核心素养视域下进行文言文的群文阅读教学加强了学生阅读的广泛性，提高了学生的阅读眼界，扩大了学生对于文言文知识乃至传统文化知识层面的了解，让原本只局限在语文教材的阅读延伸到课外阅读，学生的思维不再束缚与课堂知识的传授，教师也可以通过不同的文言文文章来锻炼学生思维关联性，进而提升学生的文言文阅读和理解思维能力。为学生日后身心全方面的健康发展、完整人格的塑造和良好的在社会中成长奠定基础。

2 语文核心素养视域下群文阅读在文言文教学中可行性

2.1把握群文阅读教学的基本准则

群文阅读就是师生根据设定好的主题选择一组文章，之后师生根据主题的设定群体阅读，最终达到能力的发展、素质的提升。因此教师在组织文言文群文阅读教学活动前要明确阅读的主题，教师作为课堂教学的引导者，要基于学生的基本学习情况和文言文掌握程度上选择学生感兴趣的文言文阅读材料，激发起学生对文言文的阅读兴趣，也为初中语文文言文群文阅读教学中奠定良好的方向和基础。另外，教师还要对阅读的文章精心选择，不仅注意文章对于学生的难度，更重要的是质量上的把关，群文阅读最主要的目的是为了让学生多接触课本以外的知识，丰富自己的知识库，因此，教师在选择题目时要注重内容的选择，紧扣阅读主题。在文言文群文阅读教学过程中，教师还要遵守“平等、合作”的教学准则，强调学生作为文言文学习的主体，注重师生双方的学习态度，以便创设良好的文言文群文学习的教学环境。

2.2把我群文阅读教学的基本模式

群文阅读的教学模式除了大众所熟知的“课内联动”模式，还有‘课内带动课外的教学模式，教师要充分把握两种教学模式的基本特点。“课内联动”教学模式主要是指教师利用课本教材所有的文章进行阅读而，互相联系学习，教师大部分采用的是课内的文章依据某个设定的议题进行重新组合让学生阅读，例如人教版八年级下册中将《醉翁亭记》《小石潭记》《岳阳楼记》三篇文章一起读，讨论如何写景，并日后加以运用到作文写作中。“课内带动课外”的教学模式则是指教师根据课本提供的现成文章节选学习，然后联系相关课本以外的文章节选阅读。比如初中语文课文《醉翁亭记》一课，教师选择这篇古文的全篇《欧阳文忠公文集》中进行相关内容的知识补充和详解，从而让学生知识达到扩展。

3 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学策略

3.1加强学生对文言文阅读的重视

由于初中阶段学生首次大量接触文言文的学习，文言文本身的知识也比较复杂和晦涩难懂，这种现象导致学生对于文言文阅读逐渐失去兴趣，如何改变这种现象，提升学生的文言文阅读兴趣是教师的突破的问题。在授课教学的同时注重学生本人，让学生成为课堂的主人，促进他们主动思考、主动提出问题，趣味性教学是关键，教师可以举办与文言文相关的阅读交流会或者文言文朗诵比赛。通过趣味活动的方式大大激发了学生学习兴趣，不仅锻炼了学生的口语组织表达能力，还有利于提高学生之间团队协作能力。教师还可以在日常学习中经常性的给学生补充文言文小知识让学生逐渐加深对文言文的了解和兴趣爱好，为日后的文言文群文阅读教学也奠定了基础。

3.2创设平等的教学环境，激发学生兴趣

在传统的初中语文课堂教学中，教师会摆不正自己的教学位置，通常把自己当做语文教学的主体，忽视了学生的主动性，从而影响学生语文学习的效果，也影响了教师的教学效率，因此，教师在文言文教学过程中，做到尊重学生，平等的和学生之间互动，让学生能够感受到更加宽松舒适的教学环境，也有效促进师生关系的和谐。例如在人教版九年级语文课本中《陈涉世家》教学中，教师可以根据教材内容安排学生进行不同角色的扮演，感受当时中国古代劳动人民以不甘忍受黑暗统治而敢于斗争的英雄气概。而在《论语十则》、《孟子两章》的学习中，教师可以在班级里组织文言文朗诵或者辩论活动，让学生感受其内在的教育含义和传达的教育思想。

3.3创新教学导入，引导学生思考

文言文是中国发展的历史长河中所保留下来的瑰宝文学，除了传统的教学方法，教师应创新教学模式，给学生更多的新鲜感和刺激感，对学生传统文化的了解也会提升。教学导入作为课堂教学活动的首要环节，呈现着画龙点睛的作用，对教学成果也起着至关重要的关键意义，创新教学导入可以迅速调动学生的积极性，让学生能够在短时间内将注意力回归到课堂、回归到课本，从而促使教学效果的改善和提升。例如在人教版七年级文言文《口技》教学中，教师可以利用多媒体技术向学生播放一段旋律，让学生猜测是什么发出的声音，在学生相继猜错的情况下将口技这门课题展开，同时也利用更多的视频、声音和图片展示口技，迅速抓住学生的注意力，从而带给他们更加丰富多变的文言文学习体验。

4 结束语

群文阅读的教学方法已经在各个中小学展开，并取得了优秀的教学实践成果，在核心素养的视阈下，群文阅读教学形式与国家要求的新课程改革倡导的理念相吻合，对于学生个体的人格塑造和身心发展都有着重要意义，利用群文阅读的方法掌握初中语文文言文的学习不仅提升了教学效率，对学生文言文思维的提升也有着巨大帮助。

（作者单位：武平县实验中学）