关注作业设计 提升学生学习能力

武秀梅

作为课堂教学的延伸和补充，作业是英语教学过程中一个不容忽视的重要环节，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业来完成。《基础教育课程改革纲要》中规定：“要改革机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风。培养学生获取知识、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。教师用心设计并布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统梳理的基础上得以升华，而且能调动学生的积极性，使学生全身心地参与到学习中，提升主动学习的意识和能力，它是达成教学目标、培养学习力的有力保证。

笔者在实践中不断探索实践优化作业的途径，探究学生喜欢的作业形式，精心设计能体现学习的探索性、开放性的作业，努力提高作业的有效性和趣味性。

1 把握教材，加强作业设计的针对性

作业也应与教学目标相对应，要保证明确的训练目标就要避免设计作业时的盲目性和随意性。在备课时，以单元为单位来分析教材，整合教材，提前落实单元内各课时的作业结构、内容及形式是非常必要和重要的。教师的视角拓宽了，为学生设计出的作业也会有全局观。教师要借助作业任务来解决教学内容中的重难点，从而达到检测学生课堂效率、制定后续学习策略与目标的目的。作业要练习什么，作业要怎样设计，教师都要做到心中有数。从而保证教学目标的实现，使不同层次的学生各有所获，让学生在体会成功喜悦的同时培养他们的学习能力。

2 减负增效，遵循作业设计的适量性

要想符合学生身心发展的需要，减负增效非常有必要，作业量要适当，要精勿滥。教师应设计一些指导学生在有限的时间内，进行学习方法的探索和知识的系统归类、习得方法的作业，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师要把握好这一原则，让作业能起到吸引学生学习的作用，而不是把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径，使学生厌恶学习。

3 因材施教，提升作业设计的梯度性

教师在布置作业时也应遵循“因材施教”原则。常言道，十个手指有长有短。学生的接受能力，学习能力也各有不同，学习成绩也有好有差，层次性较为明显。因此，作业布置也要根据学情，要确保能设计布置出保证优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱的作业。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐，这对于激发学生后续的学习热情大有益处。

4 精心选择，形式多样，提高趣味性

英语作业大体可分为背诵作业、复习作业、拓展作业，无论是哪种作业都应精心选择，尽量做到形式多样，提高趣味性，激发学生学习欲望，使学生愿意做、喜欢做。为此，笔者在常规作业之外，还尝试设计以下几种形式的作业：

（1）以配音、模仿形式，让语音语调更纯正

让学生声情并茂地大声朗读课文，朗读时要模仿语音语调，要做到感情投入，声音响亮，效果以给自己、给观众有视觉上美的享受为最佳。如果有多个角色，可以与同学合作共同完成。笔者也会发起原版动画片配音活动，或是模仿TED做名人名作模仿或自己作品的演讲。所有作品上传到家校微信群里，让大家共同欣赏，共同起到促进作用。学生们兴趣非常高涨，他们会自己寻找合作对象，自己录制自己剪辑、合成甚至有音响特效，在大家的赞美声中使学生体会到了成功的喜悦。

（2）以游戏形式，提高单词识记效率

课内课外单词的掌握实行小组合作。比如学到food时，课堂上老师引导学生进行食物的分类，比如：main food 、seafood、meat、vegetables、dessert作业就是查找不同类别的食物的英语表达，尽量多积累，第二节课上以小组为单位到黑板上写下同学们所记住的食物名称，每一组现场抽签决定写哪一类，每人写两个，不得重复，进行小组接力赛，时间为一分钟，学生们精诚合作，效果非常好。在课下准备这项作业时，学生需要调动大脑中的知识储存库，需要查找资料，需要概括总结并进行分类，需要动笔写在相应的类别里，需要用大脑记住这些单词。小组成员间还要相互探讨，互补不足。课上小组活动时，还要记住不能与同伴相雷同。看似简单的作业，实际上即锻炼了学生的收集信息、概括总结能力，对同伴的合作学习也是起到积极的促进作用。

（3）以绘本形式，加深对文本的理解

如8A U6、U7 有关外星人的故事;7BU6有关Grasshopper和Ant的故事，都会让学生一展绘画天赋，通过绘画把故事情节与人物性格特征淋漓尽致地表现了出来，从而加深对文本的理解。再比如：学生进行英语书籍阅读后，也会完成文本的绘制任务，使学生对整个文本、整本书有理清文本脉络走向，整体理解，提炼中心，再以生动的形式展现出来，从而对文本会有深刻的理解和独到的见解。

（4）以缩写、扩写、改写、续写等形式对文本再创作，培养创造力

改写、扩写都是对语言的再加工，学生在这些任务中不但锻炼了语言的学习能力，也体会到语言的灵动性，为提炼中心思想、为作文的文采做了有力的铺垫。其中改写的形式就可以多种多样：改编阅读文本，对文本进行多角度利用，报告、对话、戏剧就是常用的形式;改编剧本，增加阅读趣味和小组合作。改编新闻，增加时事性;针对文本谈感想、写心得，等等。既锻炼了学生对文本的分析能力、创造能力，也大大促进学生写作能力的提升。

（5）以图示形式，梳理信息，增强可视化效果

科学证明，人脑对图形的记忆更为深刻、持久。把文字信息转换成图形信息呈现出来，更有助于学生对语篇的理解、记忆和整体把握。其中思维导图是笔者与学生们都喜欢的绘图形式。可以根据不同的文本梳理不同的脉络，可以布置预习或复习作业，巩固课堂所学知识。

（6）以调查采访形式，进行英语语言运用

如学Jobs一课，笔者就让学生去采访同学、家长、邻居、亲戚，做好调查问卷，然后再在班级进行汇报。这项作业不但巩固了有关职业的单词、句型，而且增进了学生与他人的沟通能力和对外界的了解。

（7）以动手制作形式，加深对所学知识的掌握

可以通过制作poster、单词卡片、警示牌等，让学生在动手的過程中加深印象。例如，学signs 一课时，就让学生为班级与学校制作垃圾分类牌，提升学生的环保理念。学8B U2的Pollution Fighters，我就让学生制作海报来宣传树在环境中的重要作用，以及它正面临的问题，号召人们爱护树木保护环境。“六一”学校举办义卖活动，宣传海报的征集也成为了一个很好的作业题材。

（8）以录制音频形式，增强学生自我认同感

进行听力训练时，笔者不会用原有的听力材料，而是轮流让学生为大家录制，在班级播放。轮到的同学都想把最完美的声音作品呈现在同学们面前，都会积极地做好准备，生怕自己出现什么纰漏，影响到录制效果，影响到自己在同学们心目中的地位。这项作业对语音语调的纠正、提升都有非常大的促进作用。同时，全体同学听的都是自己的声音，学生的成就感、自信心也是满满的，自我认同感因此会逐渐确立。

总之，英语作业是学生英语语言输入到输出环节的重要活动，教师在布置作业时应充分了解教与学的需求，充分考虑与教学目标的一致性。在形式内容，评价手段，趣味性方面有所变化，从而提高作业的有效性，提高学生学习兴趣，发展学生的学习能力，为学生们的终身学习奠定良好的基础。

（作者单位：上海市天山初级中学）