初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

2020-12-23李智勇

知识文库 2020年22期

李智勇

1 引言

历史课是一门通过向学生讲述历史事件、历史人物和相关背景等知识的课程，是一门让学生充分了解史实的同时具有用历史的眼光看问题的方法与能力，是一门从初中到高中甚至大学都要学习的一门基础必修课程。新课改以历史课的内在价值为基础，要求教师要改变传统的教学理念，优化教学模式以改善学生的历史学习情况，尽可能地改善、消除学生的厌学心理，激发学生的学习兴趣和学习动力。兴趣是学习的源动力，是学生主动学习的推手，教师要在教学过程中通过学生易于接受的教学方法，尽可能地提高学生的学习兴趣。

2 培养学生兴趣的必要性

初中历史不仅要学习中国的历史，还要学习世界历史，同一个时间点的历史事件错综复杂，不利于学生记忆，加上历史教材大多枯燥乏味，教师的教学观念不先进，导致学生在学习历史的过程中无法找到适合自己的学习方法，不能形成连续完整的时间轴，所以逐渐对历史失去兴趣，学习潜能不能够被激发。基于此，专家对学生的学习状态进行研究，发现兴趣是学生自主学习的关键因素，是激发学生潜能的第一推动力。而到底如何将初中历史课程变得富有趣味、充满乐趣则是初中历史教师需要在教学中不断探索，在实践中不断总结经验的重要研究课题。

培养学生的学习兴趣符合新课改的要求，是实施新课改的重要步骤。伴随着学生的学习兴趣提高，其就可以自动地占领课堂的主体地位，真正成为课堂的主人，成为学习的主动者，进而也将发挥学生在学习方面的主体作用，不断提高学生的学习效果。而对于教师而言，学生兴趣的积累造成学习效果的提升，教师质量也就有所进步，教师的教学动力也会大大提高，从而更加积极地研究历史难题，给学生带来新的思考方法，提升教师自身的教学水平和学科水准。所以说学生学习兴趣的培养，可以为学生、教师和学校三方提供互利共赢的良好局面。

3 初中历史教学现状

3.1 忽视课程本质

因为信息技术的飞速发展，学生可以通过互联网、电视等信息媒体看到许多历史剧或者历史小说，但这些电视剧或者小说并不一定都是以真实历史事件为依据的，而是增添了虚构的成分。而基于初中生的判断和甄别好坏的能力较弱和处在青春期的现实情况，其选择观看的内容大多以娱乐为主，只关注故事情节，忽略历史的本质。由此，出现歪曲事实和错误引导史实则成为最为常见的情形。当学生过多的接触娱乐性历史内容就在一定程度上破坏了课程的权威性和准确性，导致其在进行历史学习时产生混淆，严重的甚至无法形成端正的历史学习态度。而大部分学生通过将历史史实与娱乐内容相比对的方法，就更丧失学习兴趣，进而难以找到适合自身的学习方法。

3.2 重记忆轻理解

历史因为存在繁冗的知识链条和大量的背诵点内容，导致学生普遍对历史课程的学习兴趣较低，进而就影响到学生学习的积极性和主动性。事实上，学生学习历史的主要目的不是为了掌握更多的知识，更不是为了通过考试，而是让学生了解历史、不忘根本，从而掌握以古鉴今的方法，从历史中学生更多人生道理。通常在初中历史学习当中，历史事件编年表、不同历史事件的不同意义和性质都需要学生进行记忆和背诵。如果学生不能在历史史观的大环境下学习历史、理解历史，只靠死记硬背，那么学生学习历史的过程必然是曲折而艰辛的。这样带来的结果，不仅使得学生无法形成完整的历史知识体系，对历史的学习兴趣越来越淡，而且也将打击到学生对历史学科的兴趣。

4 学生兴趣培养的策略

4.1 加强师生互动，营造和谐的学习氛围

传统的教学模式以教师在课堂上传授理论知识为主，教师怎么说，学生就怎么记，致使学生学习氛围十分被动，所以进行新课改时对教师也提出了明确要求;要适当地把课堂还给学生，教师要鼓励学生自主获取新知识。引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展;同时成为教师日常授课时的重要手段，教师在授课时要牢记以学生自主学习为主，教师课堂指导为辅的教学方式，强化学生学习的自主性和独立性。突出学生主体可以弱化教师的课堂权威性，给学生营造出一种舒适的学习环境。教师在教学过程中通过和学生的大量互动，和学生一起发现问题并寻找解决方案，引导学生独立进行思考，满足学生对探索知识的渴望，进而培养学生的创新性思维，引导学生找到适合自己的学习历史的学习方法。

4.2 设置情境环境，激发学生的学习兴趣

情境教学法是所有教学方法中提高学生学习兴趣的最好的教学方式之一。历史的学习对于初中学生来说比较繁琐、抽象、枯燥，不易理解;所以大多数学生对历史的学习兴趣不强，但是兴趣能够为学生认知、探索新知识起到推动作用，让学生积极提出问题，独立思考问题。以历史自身来说，想要提起学生的兴趣有一定难度，容易让学生觉得思维疲劳，缺乏积极性和自主性。为了激发学生的学习兴趣，教师要利用情境式教学模式，把历史和实际生活进行结合，从学生感兴趣的角度出发，提出能够引起学生注意的问题。这样不但能够唤起学生的学习兴趣，还能够让学生独立、自主地对问题进行思考。容易让学生理解学习历史的重要性，弱化历史的抽象程度。

例如教师可以通过角色演绎的方式，给定学生一个历史事件，让学生对这个历史事件中的人物加以分析并选取自己喜欢的角色进行历史事件的还原演绎，让学生充分地融入到课堂中，提高学生的学习积极性。学生通过自己对历史人物进行剖析，对历史事件进行分析和理解，不断加强自己的历史理解能力，学会用宏观的大环境分析整个历史事件，不但能够学习历史知识，还可以培养独立思考的能力，激发学习潜能，提高学习兴趣。

4.3 提升教师的个人魅力

学生不喜欢学习历史的另一个原因很有可能是因为不喜欢历史老师，所以教师在日常教学过程中，要通过提升自身的人格魅力来吸引学生，进而吸引学生对历史学科的兴趣。首先教师应该丰富个人的知识面，一个谈吐不凡、随便一个历史事件都能侃侃而谈的历史老师能够博得大多数学生的欢心，并且也将给学生带来不一样的感受和体验。当学生觉得教师的知识渊博，就很容易对教师产生崇拜心理，进而提高课堂的专注力，从而被历史学科所吸引。其次，教师在上课时不能板着脸，过分严肃的教师会让学生产生畏惧心理，进而对历史课也产生畏惧心理。教师采取开玩笑等活跃课堂气氛的方法，可以有效缓解这一情况。

4.4 注重综合评价

从某种程度上而言，教师的教学方法与学生的课堂表现存在着直接关联，教师的人格魅力也将影响着学生对学生的學习兴趣。随着教师个人魅力的提升，其可初步实现在历史教学课堂上提高学生的关注度和注意力;而结合积极的综合评价和教学引导，则可以让学生深深的被历史学科而吸引，使得学生真正喜欢历史。历史教师在教学过程中，注重综合评价意味着教师需要看到学生的优点和缺点，分析学生的行为和思想，突破以成绩定好坏的评价标准，从学生学习态度、学习方法、学习习惯以及课堂表现等角度入手，鼓励学生正视自身，勇于面对问题。此后，再结合积极的教学引导，让学生了解到历史学科所独特的一面。