高职学生持续学习能力培养探究

2020-12-23李泽

知识文库 2020年22期

李泽

引言

高职教育承担着向社会培养和输送具有特定的技能、知识和能力，以及能够对接企业生产一线的高素质劳动者和技术技能型人才的重要职责。相较于学术型、工程型人才而言，技术技能型人才更强调理论在实践中的应用，但仍需具备一定的理论基础，为技术技能训练提供支撑。

据调查结果显示：目前，用人单位对高职学生的评价仍然不高，存在着一定的偏见，究其原因主要表现在学生到岗位后存在发展后劲不足、企业适应性不强等问题。影响学生就业质量的因素很多，但学生知识储备不足，学习能力不强，满足不了岗位要求是其中关键原因之一。

由此可见，无论是在校学习还是职业发展，乃至今后的终身发展，都离不开学生持续学习能力的培养。迄今为止，关于高职院校学生持续学习能力培养的研究和探索相对滞后，主要表现在：缺乏系统的针对性研究，大都停留在经验介绍或总结层面，缺乏对实践的归纳和提升，尚未形成较为系统的高职学生持续学习能力培养理论;另外，并未开展有效的学生持续学习能力培养实践，难以解决现实存在的问题。本文基于高职学生的学习特点，通过探讨学生学习能力培养的本质，解决学生学习前、学习中、学习应用阶段的种种问题，对学生持续学习能力培养进行探究，为提升高职院校人才培养质量提供了思路。

1 高职学生特点

相对于本科院校而言，高职院校学生的录取分数较低，基础知识掌握不牢，大都没有养成一个良好的学习习惯，对于学习的热情不高。通过对高职学生的分析，可以总结出其以下特点：

1.1 学习目标不明确

在高中階段，多数学生以考入理想大学为目标，但高职学生由于学习较差，不得已选择了高职院校，由于理想与现实之间的巨大落差，部分学生短期内会出现明显的懈怠，缺乏学习动力。部分学生在进行专业选择时较为随意，学生对所学专业未进行深入了解，往往简单通过专业名称对专业进行判定，对自己职业生涯规划不清晰，缺乏明确的学习目标。

1.2 学习热情不高

学生们在中学阶段一直接受着应试教育，期间的勤学苦读使部分学生对学习充满抵触情绪，学习成绩低下也难以获得成就感，缺乏持续学习的动力，大学学习较为轻松的理念深入人心，相对弹性化的管理，少了老师时时刻刻的敦促，学生们在思想上容易松懈，导致求知欲下降，失去学习的热情。

1.3 学习意志薄弱

00后已经成为高职学生主体，00 后大学生长期处于父母和长辈羽翼的庇护下，生活中的很多困难或者障碍都会及时被清除掉，成长过程可以说是顺风顺水，学习也成为了这些高职学生遭受过的唯一挫折。在学习的过程中，困难经常出现，如果短时间内不能解决，往往会让学生们望而却步，止步不前。

2 持续学习能力培养本质

持续学习能力是个体最大的发展潜力，如果没有持续的学习状态就没有学生的持续发展。对于持续学习能力的培养主要包括培养自觉学习意识、主动学习态度、独立学习习惯以及科学学习方法四个方面。

2.1 自觉的学习意识

自觉学习意识是学生可持续发展的前提条件。个人能力的持续性提升是可持续发展的关键所在，只有自觉的学习意识才能为持续的学习过程提供源源不断的学习动力。

2.2 主动的学习态度

主动的学习态度是学生可持续发展的根本保证。主动的学习态度控制着学习者的学习行为并通过左右其意志而直接影响着学习的效果。如果缺乏主动的学习态度，相对痛苦的学习过程也将难以为继，可持续发展也只能令人望而却步。

2.3 独立的学习习惯

独立的学习习惯是学生持续发展的关键。学习本是件孤独的事，往往不需要他者的过度参与。只有安静的学习环境和静谧的心境才能确保学习有着实效。

2.4 科学的学习方法

科学的学习方法是学生可持续发展的根本保障。科学的学年方法将有效的提高学习者的学习效率，效率的显著提升对学习者而言有着更强烈的正向激励。

3 学生持续学习能力培养举措

建立高职学生“前学习阶段、学习阶段、学习应用阶段”三阶段分析模型，探索高职学生持续学习能力不足成因，并提出学生持续学习能力培养相应的举措。

3.1 学习前阶段（自觉学习意识、主动学习态度的培养）

根据研究表明大部分学生在选专业时有很大的盲目性，对专业的理解往往停留在表面，虽然部分院校在开学伊始会安排老师对专业相关问题进行答疑，但本着既来之则安之的心态，学生们对专业了解的意愿极低，起不到良好的兴趣激发效果。为此，为了提升学生对于专业学习的学习兴趣，可以在学习伊始，以更直观的方式让学生了解专业概况以及将来就业的基本情况，例如通过专业宣传片或者企业参观的方式，当学生们对专业有一定的了解后，才能以兴趣牵头建立自己对专业学习的欲望。同时，对于专业理解有误的同学，建议有条件的学校可以在第一学年提供一次学生转专业的机会，让学生们可以在了解的基础上选择自己将来有意愿从事的行业，这对我们今后的教学来说也大有裨益。

除此之外，对在网络环境下成长的00后来说，他们对于互联网有着天然的好奇。针对于此，教师可利用开放的网络环境，以成果为导向，以学生为主体，通过任务驱动，迫使学生去完成一个个任务从而逐渐提升学生的自主学习能力，也让学生明白学习的重要性;在尊重学生个体差异的基础上，结合学生学情分析，合理分配项目任务，让各个学生在项目中都能基本完成任务，在学习中不断体验到取得进步的愉悦心情。

3.2 学习中阶段（独立学习习惯、科学学习方法的培养）

在教学方式上，老师们可以通过改变教学主体的办法，让学生们充分了解大学教育对应试教育的区别，以至于方便学生摈弃原有的学习方式，从而能更自觉的完成高中生向大学生的转变，从而逐渐摆脱学习依耐，养成独立学习的习惯。随着智能手机、平板电脑等智能终端的广泛应用以及互联网技术的飞速发展，很多教学手段都在因为移动互联网技术发生着变革。但目前，大部分的学生仅将互联网作为游戏资讯、日常信息的获取渠道，未将其作为课堂教学的有益补充。对于学生学习而言有很多在线学习平台，包括“新东方在线”、“云课堂”、“网易云课堂”、“智慧职教”等等，提供多方面的优质教学资源可供学生们自由选择。除此之外，专业的论坛、公众号都有即时的专业信息可供学习。通过问题引导的方式，给学生们提出问题，引导其通过网络引擎进行知识检索以完成问题;或者发布任务，让学生们登陆课程资源系统，实现课上课下知识互动等。

但随着社会信息量的急剧上涨，低劣的信息也会充斥其中，使人身陷信息汪洋却面临着找不到自己所需要知识的窘境。在这种情况下，培养学生信息检索、识别显得尤为重要。培养学生通过主流媒体或平台获取知识信息，将显著提升知识获取的有效性;培养学生独立思考的能力，在获取大量知识信息时，学会分清主次、去伪存真，再进行知识信息整合以获得完整有效的知识，最后经过反复练习，信息检索与筛选能力将得到有效提升。

3.3 学习应用阶段（科学学习方法的培养）

表达信息，即是指以一定的表现方法，采取一定的形式，对信息进行整理、表现。要逐步培养学生表达信息的能力，培养学生根据表达信息的内容、特点，选择不同的表达形式和表达方法，只有这样，才能实现有效的信息表达。引导学生基于自己对事物的认识完成报告的撰写、演讲稿的发表等将有效提升学生的信息创造能力，对学生可持续学习能力的培养将大有裨益。

对于学生的学习成果，原有的方式更多依耐于报告的形式、论文的形式、PPT的形式，且成果展示的受众多为老师或者班里同学，在同一环境学习的同学对内容掌握情况较为相识，难以有更好的反馈。但当前互联网技术的广泛应用，这就给了学生更多的展示平台，基于当前学生情况作出相应的成果进行展示，学生们增添了对于自己成果的期许，即使没有观众，也可以为自己故障。长此以往，在不断的练习中强化学生的自信心，明确学习的意义，懂得学习的重要性，在学习中不断体验到进步的喜悦，主动克服在学习上遇到困难，坚持完成既定学习任务，最后经过反复练习，学生的可持续学习能力将得到有效提升。