以精巧设问引领深度对话

赵丽芳

摘 要：上好阅读课，对提高学生语文综合素养至关重要。教师要引领学生走进文本，赏析文本，可以通过设计一些关键性问题，推动学生对文学作品的深度思考。通过创设情境、精巧过渡、挖掘细节、民主交流等方式方法，引领学生与文学作品深度对话。

关键词：精巧设问;深度对话

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-063-1

要想上好阅读课，教师必须先深入思考。学生在自主探究时，教师要注意设计关键问题，推动学生对文本的深度思考。在充满人性美的文学作品中，语文教师要引导学生学会审美，赏析作品塑造的人物形象，让文学滋养心灵。本文以作家沈裕慎的充满人文关怀的美文《小巷深深》为例，引导学生去分析那一对“天涯沦落人”的形象，品析他们对生活的积极态度，进而让学生明白在岁月的长河中挫折是难免的，关键是要坚定信念，热爱生活。

一、简单开始，营造轻松氛围

课堂一开始，教师设计的问题要尽量简单，让大家有能力参与进来。上《小巷深深》一文，我一上来设计的问题不难，让学生找出文中那一对沦落人“同”在哪里，学生稍加观察就能找出“同乡”、“遭遇相似”。再问为什么相遇，学生也能顺利说出是由于一碗馄饨。

学生的精彩回答，我都给予了肯定与感谢。这为课堂教学创设了轻松的氛围，有利于学生积极思考、主动配合，使接下来的师生互动成为可能。

二、创设情境，方便融入文本

教师要创设课堂教学情境，形成画面，这有益于帮助学生融入文本。

美文是需要以美的心情去赏析的，教师要带领学生去发现美。我让学生去找买卖馄饨是在怎样的环境下交易的。在反馈中，我们师生一起勾勒出“一条小巷”、“一弯月牙”、“一星灯火”类的画面，我告诉学生，不仅是那“一碗馄饨”别有“一番情趣”，这个环境也是别有一番情趣的，后面的那一段对话更是有情趣的。在这种诗意的背景下，学生愿意融入文本，去赏析优美的语言。

三、巧妙过渡，推动文本教学

在文本赏析过程中，教师不仅要思路清晰，还要注意巧妙衔接各个板块，逐步深入地解决问题。在教学过程中，要贯彻好工具性与人文性的教育思想。

在“一番情趣”的引领下，教学自然过渡到对两个人对话的学习上来，这是文章的主体。我让学生完成练习——“我读出了这是一位（  ）的汉子，你看（  ）”，要求结合人物描写、修辞手法等赏析人物形象。這种填充性分析，指向明确，能让学生有话可说。

第二处巧妙过渡我觉得是这个提问——“我”还在为自己的梦想努力着，那么汉子除了卖馄饨、业余偶尔翻译英语外，还有其他追求吗？这一提问让很多同学恍然大悟，引领同学去品读句子——“对，明天再去试一试。”在反复诵读中，我们读出了汉子的坚定、乐观、不服输、不服老等品质。汉子为什么会有这样的变化呢？这里又巧妙地分析出我对汉子的关心与鼓励，从而水到渠成的分析了“我”的形象。

四、挖掘细节，领略文字魅力

《语文课程标准》对阅读要求有这样的概括：品味和推敲词句在语言环境中的意义和作用。品味细节，能增加语言的厚度。

比如在分析汉子外貌描写时，对于“岁月的犁铧在他的额头上留下的沟壑，是那样醒目，而且极为深邃”这一句，我们采用多种朗读方式，最终学生也揣摩出了语言的情韵，感受到了汉子的沧桑。我也会适时点拨、拓展，比如同学在分析汉子的勤劳、辛苦时，他们发现了“指针的剪刀已无情地将昨日与今天裁开”一句，我追问为什么不直接说到了深夜12点，学生在引导后，发现了语言的生动性，同时我又请同学分析了语言蕴含的深意，以及该句在结构上的作用。

学生在老师的引领下，是可以逐步完成对文学作品的审美任务的。

五、民主交流，促进深度对话

要实现学生课堂主体的地位，必须民主教学。教师要有充分的预设，要有激发学生思考的智慧，还要勇于征询学生的想法。

“我”和汉子相识于一碗馄饨，相知于一本词典，什么于一段对话呢？我在整理板书的时候故意在学生面前示弱了一下，说一下子想不出合适的词，请同学为我出谋划策。同学们情绪激动，踊跃发言，热情地“帮助”我。

而当我提出能否说两人的一段对话是相互勉励时，大家更是积极讨论，有的说可以，但很多同学提出了反对意见，说文章没有写汉子对“我”的鼓励。这既让本教学环节留下悬念，又推动我们去寻找关键句，去体悟文末作者的情愫。

在激情澎湃的引导下，学生们开始进行对文末文字进行品悟。从“摇篮”、“怀抱”、“母亲”等字眼上，我们感悟到了温馨。接着，我们又去分析开头处“踯躅”的内涵。然后我们又比较分析首尾景色的异同。最终学生发现“我”由“孤舟”到“归舟”心灵变化，是源于汉子积极的生活态度对我的鼓励。至此，学生也明白了“赠人玫瑰，手留余香”的道理。

因为民主教学，因为深度思考，学生在老师的引领下把握了文章的主旨。最后，我和学生一起总结出，文章明写了我对汉子的鼓励，暗写了汉子对我的鼓励，我也因此完善了我的板书——相勉于一段对话。

综上所述，在阅读教学中，教师以饱满的热情引领课堂，以精巧的问题串联课堂，必能带领学生深入文本，触摸到语言文字的温度。

（作者单位：苏州市吴江区黎里中学，江苏 苏州215000）