语文名著阅读教学中的“导航仪”

方美雪

摘 要：名著阅读教学是初中语文教学的一个重要部分，也是难点所在，但名著的篇目多，阅读量大，知识点复杂多样，出题方式多变，学习时间又相对不足，如何让学生学得轻松愉快又有成效呢？关键在于“导学”这个环节，通过这一环节，导出学生们对名著的兴趣、热情，让他们自主自愿地去学习，相信学习的效果会与“强吃硬塞”大相径庭。

关键词：导学;名著阅读教学;“小老师制”

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-037-1

近几年来，我校大力开展“小老师制”，小老师在班级管理中有出色的表现，发挥着重要的作用，在各科的教学工作中也合理适当地运用上了“小老师”，成效显著。因此，我也尝试在名著阅读教学导学环节中运用“小老师”，让他们来当名著阅读教学的“导航仪”。

一、导出兴趣——“死水”变为“活泉”

兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力，名著的文本一般都是长篇类的作品，有的作品内容还有点枯燥无味，现代学生喜欢的都是“快餐式”的阅读方式。面对各种精彩纷呈的资讯，相比之下，名著的吸引力就只能“甘拜下风”了。这时，“导”出兴趣就是关键所在，“小老师”有他们得天独厚的优势：年龄相仿，话题相近，喜好相似，还有一点叫做同群效应，而这些恰恰是教师无法做到的，特别是与学生年龄相差较多的教师，更是“鸿沟难越”！利用“小老师”的优势引导学生阅读名著，激发学生的兴趣，在班级中形成阅读名著的氛围，对后续名著阅读教学的开展大有裨益。

比如：在学习《骆驼祥子》这部名著之前，我让班上几位最得力也最受学生欢迎的“小老师”先自己利用双休日等空闲时间阅读完文本，然后，让他们在班上的各自的朋友圈中提出一些感兴趣的话题“你们知道祥子要是在北京办暂住证能办得到吗？”“祥子一个大好青年，为什么会自甘堕落？”“虎妞真是现代版的‘华妃呀”……这时，我就给班上的学生布置阅读的任务，而“小老师”继续利用空闲的时间经常与同学谈论书上相关的情节，营造“全民阅读，全民讨论”的氛围。到正式开讲《骆驼祥子》时，不用我再强迫学生记住什么“三起三落”“祥子虎妞人物性格”等，学生自己都基本上可以信“口”拈来了。

二、导出方向——“乱麻”揉成“粗绳”

“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，名著中无论是文本的主旨或人物的形象都是多样性的，学生阅读完文本后，对主旨、人物形象往往有自己个人的看法，这些都是作为教师喜闻乐见的，不限制学生的想象，不压制学生的思维，保持学生继续学习的动力。但总得给他们找出一个正确的总方向，如何才能做到两者兼具呢？还是需要“小老师”发挥他们“导航仪”的作用，利用“小老师”作为主导，通过小组讨论，全班交流或者辩论等形式，收集同学们的意见，在收集过程中“小老师”潜移默化地去渗透文本的重点，最终得出阅读的总方向。

比如：在学习《钢铁是怎样炼成的》，我就布置了“小老师”在班上举行了一节保尔形象的分析会，分四小组分别阅读保尔成长的四个阶段（儿时生活、参加红军、筑路工作、全身瘫痪，双目失明）的详细的内容梗概，然后分析不同时期保尔体现出来的不同的性格特征。同学们畅所欲言，“小老师”收集各方面意见，再归纳总结出保尔精神的核心之处——钢铁精神，“小老师”最后布置阅读任务：分阶段认真阅读整部作品，抓住核心精神去阅读，再次感悟保尔这个人物形象。在这样有方向的阅读基础上，再开展这部名著的教学，感觉是如同在“乱麻”中找出整理的方法，在树林阴翳的森林中找到下山的道路，学生在阅读时就不会被文本琐屑的事件弄得晕头转向了。

三、导出新意——“大树”长出“新枝”

所谓“新意”，一是指形式的革新，运用“小老师”来引导班上同学学习名著，不但一改以往只依靠教师强制布置阅读任务，学生不愿执行的尴尬现状，或者直接看看电影（名著电影往往有删改的情况）不看原著的快速模式。更重要的是指“小老师”导出学生的兴趣后，学生兴之所至，必然会潜心研究，不时会产生一些创新的想法，这样一来学习名著既是快乐的，效果也是显著的。同时也达到了在中考中创设名著这一题型的目的——增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯。

比如：在学习《格列佛游记》这部名著時，在“小老师”的引导下，全班掀起了阅读的热潮，课余时间经常听到同学们之间激烈的讨论，无意中有听到学生的一些奇思妙想——“格列佛其实不用逃离小人国这么狼狈，他体型这么大，这些小人仅六英寸，加上他的聪明机智，一个人都有能力消灭不来夫斯古国，还怕这小人国不成？”“飞岛国的研究也不是没有任何价值的，如果真能从黄瓜中提取到阳光，那么人类还怕去火星生活吗？”“飞岛国人民只要团结一致，一起叛乱，飞岛就不可能有专制霸道的统治了，飞岛同一时间只能飞到一个国家的上空实行制裁，不能同时制裁多个国家，其他国家趁机突袭飞岛不就行了吗”……都说语文是创新思维的摇篮，学生感兴趣的事物自然会自主认真地去学习研究。而且我发现，生活在不同时代的人看名著的确会有不同的想法，不断会产生新的想法，学生真正能做到文学与生活紧密相联，甚至有可能学以致用。

“先导后学“是名著教学的重要环节，在这过程中让“小老师”成为这个引导人，既能让学生兴趣大增，可以无拘无束的交流讨论，也能为后续的教学的开展打下坚实的基础，让教学顺利愉快地完成，真正实现了中考设立名著阅读这一题型的初衷——增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，激励学生多读书读好书。

[参考文献]

[1]钱荣贵.许慎《说文解字》的编纂思想及其体系[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2009，011（006）.

[2]叶兰英.先学后教，倡导“小老师”课堂[J].中华活页文选：教师，2013（01）.

（作者单位：广东省中山市溪角初级中学，广东 中山528471）