小学语文低年级识字教学初探

丁玮

摘 要：識字教学是小学低年级语文教学的基础和重点，调研发现，小学生识字量的多少直接关乎其语文成绩的高低，如何引导学生更快、更好地识字是需要语文教师深入探讨的课题。本文从三方面入手，就小学语文低年级识字教学张开分析，以期为深化对于识字教学的认识，为学生创设更为有趣高效的识字环境建言献策。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;汉字

于识字教学中，教师需根据低年级孩子的认知水平和思维特征，多多探寻更多有趣高效的授课方法，下面笔者围绕自身授课经验，就低年级识字教学的强化措施加以探究：

一、多途径激发学生识字的兴趣

兴趣是引导学生识字的最佳导师，特别是对于爱玩爱动的低年级孩子来说，有了兴趣才能更认真地识字，低年级小学生普遍喜欢听故事，教师于实践教学中可以多以讲故事的方式来调动学生的兴趣，引导他们认识更多汉字。例如：在学习《亡羊补牢》一课时，便可以先给学生讲述“亡羊补牢”的故事，学生熟悉了故事后，再继续学习“亡”、“补”、“牢”、“圈”、“钻”等汉字，以故事的形式可以引导学生构建联想体系，只要看到这几个字，便能自动联想到所学过的故事内容，字音字词便能记得更清楚。除了课文中的故事，教师也可以引导学生结合汉字自己编故事，如在学习汉字“星”时，可以根据其结构编一个这样的故事：有位学生站在日头下面，流了好多汗，一滴滴汗水一直流个不停，就跟夜空中的星星那样多[1]。如此以故事的形式深化学生对于汉字的印象，在日后识字学习中，要鼓励学生多多用汉字编故事，相信以小学生天马行空的想象力一定可以编出更多有趣的汉字故事。

此外，也可以组织一些认字小游戏，教师选出一些新学的汉字，写在纸片卡上，教师说出具体的汉字，如“亡”、“羊”、“补”、“牢”四个字，让学生从纸卡堆里将这四个字一一找出，并按顺序放。还可以创编一些识字顺口溜、儿歌等方式来强化学生的记忆，如“三口品，三日晶，三木森，三石磊”、“有足跑，有手抱，有水泡，有火炮”等等，这样的顺口溜更容易激起学生的识字兴趣[2]。

二、创设同识字教学相适应的人文气氛

每个汉字都有自己背后的故事，汉字是有灵性的，融贯了古人的智慧和精神品质，所以，教师在引导学生识字时，需要适时创设与之对应的人文氛围，使学生可以在识字的同时领悟汉字潜在涵义，感受汉字的文化魅力。例如：很多汉字同我们的传统文化息息相关，在教学这些汉字时，教师需要联系其文化内涵来解析汉字的发音、构造和涵义，强化学生文化认知，如在学习汉字“信”时，一方面要引导学生熟悉其字形字义，另一方面也需解释清楚“信”字背后的伦理含义——从人从言则为“信”，古人认为人的言语要讲究诚信，诚实守信是做人的本分之一。讲到这里时，教师可以适时进行德育引导，让学生认识到“信”的重要性，平时说话做事要言而有信，同他人交往要时刻谨记诚信二字，做一个诚信真诚的人，如此进行汉字解析，一来引导学生掌握汉字、学习知识，二来也强化了学生的文化素养、培育学生的人格，可谓一箭双雕。

此外，汉字的读写中也要添加更多人文因子，汉字朗读方面，我们可以静精心挑选一些琅琅上口、多元有趣的古代开蒙书籍，如《三字经》、《千字文》等等，让学生平时多诵读，此类书籍不但读起来抑扬顿挫，其蕴含的知识内容也较为多元，涉及到人生哲理、典故常识、箴言警句等内容，教师可以自多个视角展开教学，适时融入文化熏陶，让学生了解更多汉字知识[3]。汉字书写方面，汉字自身的构造形态便极具形体美和力量美，教师要有意识地引导学生发现汉字的美并用笔书写出汉字的美，例如：在教写汉字“壮”时，笔者先然学生认真观看“壮”字的构造，“壮”字为上下式结构，左边偏旁部分要写得窄一些，右边“士”字部分宽一些，整体才更好看。总之，将字读准、将字书写规范不仅是识字教学的具体内容，也是最基本的要求，为学生创设更为浓郁的人文识字氛围，可以助力识字认字有效性的提高。

三、走出教师小课堂，深入生活大课堂

语文教材上的汉字比较有限，教材的主要特征在于引导性和示范性，教师不能将目光限制于小小的教材和课堂，而要走出课堂深入生活，生活中充满着各式各样的识字素材，如街边商店的名称、店里商品的标签、路口的宣传标语......都可以作为学生识字的素材。创设识字生活大课堂，使学生在形形色色的生活语境中识字，同小学生的认知规律相适应，一来能够强化识字成效，二来也为日后的读写教学提前打好根基。

因此，教师在开展识字教学时，需多多挖掘并运用生活中常见的一些素材，以引导学生形成对汉字的感性理解，笔者在解析某个汉字时，一般会让学生联系这个汉字回忆一下它在生活中的应用，例如：在学习汉字“鲜”时，笔者提问到“同学们开动脑筋，认真回想一下，平时在生活中有见过‘鲜字吗，在哪里见过？”学生思考之后纷纷给出回答，有的说在水果店见过，有的说在鲜花店见过......以这样的方式，学生一来在回想的过程中深化了对一些日常汉字的印象，二来也在潜濡默转中学会了应用汉字，教学效果显著。此外，二年级课本中也涉及许多同生活相关的字词，如自然现象“雷雨”、“闪电”、“乌云”、“雷声”等，解析这些字词时，教师可以依靠多媒体工具给学生展示照片或影像，以便于学生理解字词，分辨概念，强化理解。

结束语：

总而言之，小学低年级实在教学的关键性不言而喻，小学低年级学段是学生感知世界、知识汲取的基础期，与这一时期引导学生认识更多汉字，不但为其日后的学习打牢基础，也会受益于他们的一生。教师于实际授课时，需结合低年级小学生的学情状况和多元特征，因势利导，循序渐进，适时运用多元化教学手法引导学生理解、学习汉字，为识字课堂添加更多有趣的活力因子，激发学生学习汉字、认识汉字、应用汉字的自主性和踊跃性。

参考文献：

[1]庄晓燕，孙洪强.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探课程教育研究，2019（15）.

[2]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）.

[3]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见语文教学通讯[J].2018（07）.