浅谈县城高中英语学困生的成因及改善策略

程珍珍 李洋 程满亚 程冲冲

【摘要】中国高考备受关注，英语在考试中分数比重较大。高中英语学困生这一特殊群体，困扰着广大师生。通过观察、访谈和调查，对高中英语学困生现状进行深入研究。研究表明，由于学生英语基础较差、学习兴趣不高、学习策略欠缺，因生施教和选用教材上也存在一些问题，导致高中英语学困生的产生。针对此成因，从师生共建的视角，提出改善学情的具体策略：内因改善为核心、外因改善为重点。

【关键词】高中英语 学困生 成因 师生共建 策略

高中英语学困生是指智力正常，但因各方面原因，英语学科不能达到教学大纲规定的基本要求，需要进一步矫治的高中生。研究高中英语学困生，以某县城中学作为研究对象，在某种意义上具有代表性。其原因如下：县城中学的学生来源大多为周边县城、镇和农村的学生，由于该地区经济较为落后，英语学习资源相对缺乏，客观上县城中学汇集了大量的英语学困生，解决英语学困生现状迫在眉睫。本次调查是通过问卷，对县城***中学高一部分学困生进行问卷匿名调查。问卷调查了县城***中学高一的11个学困生班级，收集了625份问卷。问卷设计包括28道题，27道选择题和1道问答题，内容主要包括学生英语学习现状、学习动机和态度、课堂自我评价和学习策略几个方面。通过问卷结果分析，对英语学困生存在的问题总结为两类：内因和外因。如何协助高中英语学困生走出困境，困扰着县城中学的师生们。笔者作为一线教师，对英语学困生进行定期调查，为改善学情，认为应从师生共建的角度出发着手改造（文中师生共建中的“师”指学校工作人员）。

一、高中英语学困生的成因

高中英语学困生的存在，有学生自身和客观的原因，深入刨析其成因，方能对症下药，更好地解决英语学困生之难题。

1.内因

第一，英语基础较差。良好的初中英语基础是高中英语学好的关键。在问卷调查中，学困生单词量掌握情况如下：200以下的有134人、200～500的有194人、500～800的有183人、800～1200的有58人、1200以上的有39人。由此可见，很多学生初中时英语基础就不好，在学习英语上就己经是学困生了。并且，在调查学困生问卷中，中考英语及格的人数只有10人;因此，大部分学生在初中阶段就没达到国家初中英语标准，并且差距很大，使学生在高中英语阶段的学习难上加难。

第二，学习兴趣不浓。在对英语的兴趣度调查问卷中：很有兴趣的有22人、有一点兴趣的有397人、没有兴趣的有89人。后进生英语学习兴趣不浓的原因如下：一方面，学习成就感不强。在课堂上，部分学生听课有一定的難度，很难找到自身学英语的成就感。并且，大多数考试分数很低，学习英语成就感不强，久而久之，对英语产生厌恶之情。另一方面，不会合理归因。归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。大部分学生由于多方面原因，努力学习成绩并不理想。因此，多次学习的失败和考试的失利归功于自身能力不足，并怀疑自己是否适合学英语，弱化了自己学习英语的信心。

第三，学习策略欠缺。研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%的智力。由此可见，在英语学习中学习策略尤为重要。然而，在调查问卷中，设计了“如何学好英语”？大多数同学都写了“多记单词、学语法或不知道”。从调查问卷结果可知，学习英语存在的问题分为两类：问题一：学好英语需要夯实哪几个部分，并不是特别清晰。研究表明，高效课堂+课后巩固是提高学习效率的最好方式。然而，在实施过程中，课堂上学生偏听看少读写;作业充当搬运工角色。问题二：针对英语学习，没有科学的学习策略。例如，单词学习。学生对生词每个字母逐一拼写，未能按照音节进行组块记忆，不符合教育心理学的记忆规律，难言积极效果。

2.外因

高中英语学困生受外因的影响可总结为以下两个方面：部分教学没有做到因生施教和现行教材编制不太适合学困生学情。一方面，部分教学没有做到因生施教。影响因生施教的因素如下：首先，大班授课影响教授知识的精准度。学困生班级人数平均为60人，由于教师精力有限，很难兼顾每个学生的最大效率的学习。其次，学生成绩层次差距过大。经问卷调查：同一个班级，英语成绩范围在20～110分之间。因此，教师授课准确的把握学生的最近发展区有一定的困难。再次，部分教师择优生授课。优差生很难顾及全面时，教师一般会择优生而施教，每种价值观下都涉及不同的利益群体，一些学困生享受不到课堂中知识获取的乐趣。

另一方面，现行教材编制不太适合学困生学情。对学生现有学习情况做了调查，高一上半年学困生个人英语平均成绩分布如下：90分以上的仅有9人，70～89分的为56人，48～68分的为289人，48以下的274人。根据数据得出：及格的人数占1.4%，68分以下的占90.8%。由于大多学生英语基础较差，高中英语课本文章需大量查阅单词方可进行阅读。随着年级的增大，任务加重和难度增大，学习兴趣日益下降。“你认为人教版教材难易程度如何”的问题调查中，仅有5位同学认为较容易，占0.8%;有500位同学认为较难，占63.7%。由此可见，很多学困生并不能轻易地接受高中英语教材的内容。

二、改善高中英语学困生的策略

根据近期学情的诊断结果，笔者认为应从内因和外因两方面着手改善，在师生双方努力下，共同引导英语学困生步步为营、不断攀升。

1.在师生共建的视角下引导内因的改善

第一，教师开展成果展示，激发学生学习的内驱力。通过开展英语竞赛活动，激发学生的学习动机。英语竞赛活动设计如下：第一，以全校学生为对象。开展普及性的英语活动：英语角、口语比赛、演讲比赛、K歌之王比赛等。第二，以年级学生为对象。开展针对性的活动：单词王比赛、作文背诵竞赛和英语书写比赛等。第三，以班级学生为对象。开展小型的活动：班级晨读竞赛、小组成绩PK、个人英语积累本展示活动。活动结束后，对成绩优异者进行及时的奖励，增加学生学习英语的成就感，促进师生感情的建立。

第二，教师专注情感疏导，帮助学生树立内心的自信。学困生在英语学业上有困难，易自暴自弃，教师应该从情感上引导学生。一方面，对学生全面了解。通过访谈和跟踪，对学生进行深入调查，建立详细的个人情况档案。另一方面，对学生情感注入。对学习受挫的学生，根据学生的个人实际情况，关爱协助学生，在爱的滋润下引领学生对英语充满信心。总之，尊重学生主体能动性体现以生为本，蕴含深厚的人文情怀。教师通过四步走：接受学困生、尊重学困生、关心学困生和帮助学困生，从而与学生建立亲密关系。

第三，教师总结学习方法，指导学生掌握学习策略。首先，指导学生输入英语知识策略的掌握。英语后进生需要大量的输入基础知识，单词是基础，句子是关键。采用螺旋重叠式记忆法，反复循环的记忆，达到看词能读听音能写的效果。其次，指导学生解题策略的学习。例如，阅读理解技巧：先题后文、阅读题干、标出关键;语法填空技巧：快如风，词性、词形要分清;七选五技巧：承上启下过渡句，上勾下连纽带起;再次，指导学生目标策略达成。针对设定的目标及时监督和检查，合理进行修正所定目标，激励学生求知欲。

2.从师生共建的视角下强化外因的改善

第一，骨干教师合理选用教材。教材是课程的主要载体，是教学活动中比较重要的一部分，合理选用教材尤为重要。本校采取两种教材结合的方式：校本教材和普通高中课程标准实验教科书。一方面，校本教材的使用。校本教材根据英语学困生学习现状，本校教师合力编著。其内容包括：语音基础知识+初中课本经典文节选+语法。校本课本降低学生学习难度，有利于教师在学生最近发展区内施教，增强学生学习的自信心和成就感。另一方面，普通高中课程标准实验教科书选择使用。选择教材内容如下：单词+课文第一篇作为阅读+课文听力。国家教材的权威性和校本教材的灵活性有效结合，恰到好处地适合后进生的学情。

第二，任课教师实施分层教学。分层教学能全方位关注不同层次的学生。分层教学分三步走：第一步，对学生进行三类分层管理。通过与班主任定期沟通，对学生进行全方位的了解，根据学习成绩和性格特点进行分类管理。第二步，课堂施教分层进行。对学生进行充分了解，根据题目的难易程度来选择不同类型学生，让每个学生都能找到课堂存在感和成就感。第三步，课后作业分层布置。作业布置分类进行：基础类作业和提升篇作业。第一类，基础类作业：单词、短语、句子、作文的记忆和错题整理。第二类，提升篇作业：试卷的练习。根据学生实际情况，设计针对性作業，让学生更精准的完成作业。

第三，导师对学生针对性辅导。学校根据学困生现状安排导师针对指导，有效解决学困生英语学习的困惑。导师在学校中承担的责任有三方面：第一，对学困生进行知识技能的协助。针对所带的学困生，导师利用自习课、餐点后和零碎时间，对学生英语知识点进行辅导，精准对每一个学困生负责。第二，对学困生进行日常管理。依据作息时间表，对学生的早操、餐后、午休及就寝进行实时跟踪;并对学生日常表现和每月英语成绩进行定量和定性评价。第三，为学生量身制定英语学习计划。对学生进行全方位了解，设计详细的学习计划，按部就班的去落实和实施，对实施结果及时评价，让学生享受学习英语的成就感。

三、小结

对学困生英语学习进行了接近两年的跟踪，从师生共建的视角作为改善高中英语学困生学情，取得了一定的成效，但效果并不突出。经跟踪调查，学生成绩（见表1） 。

笔者认为，取得一定成效但不突出的成因如下：第一，英语学习效果具有滞后性。英语学习是一个长期的过程，需要不断的夯实专业基础，积累到一定的量，会从量变到质变转化，英语成绩会大幅度提升。因此，在积累的过程中会呈现效果不太明显的现象。第二，成绩评价隐藏了隐形的学习效果。学习效果是多元化的，成绩是学习效果的一方面的体现。学生对英语学习态度的转变、学习习惯的养成和学习信心的增长等亦为教育的结果，成绩评价机制不能很好的体现。第三，客观因素的不可控性。客观方面：节假日的不可控性，尤其暑假长达2个月。

主观方面：高中生身心发展的不平衡性，行为和思想易变和不太可控。第四，理念倡导者和实施者之间存在差距。笔者认为，师生共创的理念是相对科学合理的，调查的625位学生的任课教师有6位。每位教师对此理念的认识不同，在课程方案实施过程中对理念的执行度存在差异，学习结果在一定程度上存在着一定的差异。

教学建议：第一，设立英语学困生师生共建教研部门，专门对教师进行定期方法指导和培训，使理念与实践最大限度的达到统一。第二，师生共建模式不仅在学校实施，寒暑假也应该在以师生共建的理念给学生以安排和指导。第三，师生共建模式在执行的过程中要持之以恒。由于英语教育的滞后性，师生都要耐住性子，长期积累去构建英语学习成果。总之，英语学困生的学习效果的改善是一个长期而艰难的过程，需要师生一起搭建师生共同体，消除学英语的过程中遇到的各种障碍。

参考文献：

[1]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学，2009.

[2]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].姚梅林 译.北京：人民邮电出版社，2007.244.

[3]乔虹皓.高校英语学习困难生的问题、成因与对策[D].华东师范大学，2008.

[4]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，（1）：87.

[5]程珍珍，程冲冲，李炳煌.小学数学教学中人文精神的重塑.2016.

[6]许富华.走进英美[M].长江出版社，2017.260.