关注学生注意力的培养创设高效开心英语课堂

2020-12-23赵冬梅

知识文库 2020年22期

赵冬梅

我们知道，在课堂教学中，学生注意力的集中是保证其听好课的首要条件。学生上课注意力不集中，一直是令老师们头疼的话题之一。怎样才能让一群活泼好动的小学生，集中注意力于自己的英语课堂，是我一直都在思考的问题。

其实，我们不能简单地把学生的“注意力不集中”看作是“纪律”问题，我们应从心理学的角度去深刻认识它，并努力解决它。心理学实验表明：7～10岁儿童注意保持的时间约为20分钟;10～12岁的儿童升至25分钟左右。在教学影响下，儿童对抽象材料的注意在逐步发展，具体直观的事物在引起儿童的注意上起着重大的作用。在小学低段的教学中，教学的直观性是引起儿童注意的重要条件。儿童的注意还有其自身的特点，经常带有情绪色彩。实践证明，如果我们在英语课堂教学中注意以下几方面，让学生的注意力稳定在40分钟是完全可以做到的。

1 创新教学导入

课堂一开始，我们总会有这样的体验：学生的思绪还停留在上节课中或是课间游戏中，导入的好坏，在相当的程度上决定着一节课的成败。

1.1 新颖的对话导入

如果英语老师总用固定的方式导入如：“Good morning/afternoon， boys and girls.”這样久而久之，你会发现学生会懒散地像复读机一样回答你：“Good morning/afternoon， Miss/Mr XX”。这样枯燥乏味的导入，自然不能激起学生的学习兴趣，开心课堂更是无从谈起。我在课堂上首先会变换着课堂用语和学生打招呼，如：“Are you ready for our English class？” “I have a hobby，can you guess？” “Hi，boy！ What are you doing now？” “First，lets read a chant！” 等等，每次不同的打招呼方式，总是迅速把学生的思绪拉回课堂，让学生对课堂时刻褒有新鲜感。

1.2 设计悬念导入

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是一种很好的导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。

设置一些悬念能引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底的迫切心情。在课堂上我常常以提问的方式，让学生产生疑问，让他们急于想知道问题的答案，这样学生就有了学习的动力，新课得以顺利进行。

总之，这样坚持下来，我发现，有新意、有创意的课堂导入，更能唤起学生的注意力，激起学生主动学习英语的热情。

2 设计小组合作

教师应该努力为学生创设良好的学习环境，让小组合作起来，让学生在小组合作中培养自己的注意力，学到更多的知识。小组合作是积极的、多边的互助学习，它使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，激发学生的学习热情，培养学生的注意力。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，会迅速增强起来。例如，我会规定四人小组在三分钟内完成角色表演的排练活动，准备轮流上台表演等。这样对小组活动内容提出明确的要求，并规定时间，使学生认识到必须在这一时间内掌握才行。这样可避免学生养成对学习漫不经心、做事拖拉的坏习惯，从而提高小学生注意的稳定性。

安排小组合作时，我们应该注意以下几点：

（1）在分组时，应精心编排学生座位

座位的安排一定要力求使每个小组的水平保持相对均衡。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的学习热情，吸引学生的注意力。

（2）分工应明确组内每个成员的职责

合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率和参与课堂的积极性，注意力自然得到了提高。

3 运用教学幽默

教学幽默的表现形式之一是情节幽默，即教学过程中精心设计、插入一些幽默的故事情节，以产生幽默感来达到教学目的。此外，还有动作幽默、表情幽默、语言幽默。如在讲解dog一词时，我举例说明它与god的差别。 “Oh， my god！”（啊，我的上帝啊！）千万别说成：“Oh， my dog！”（啊，我的狗啊！）在说两句话的时候，我故意配上了夸张的表情，学生们一下子被逗乐了，当然最关键的是，他们以后再也不会忘记dog与god的分别了。

幽默作为语言教学的辅助手段，一定要服从于教学活动的需要。在实际的教学中，我们一定要注意一节课中教学幽默的“剂量”要适当。语言教学离不开幽默，但其目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和注意力。因此，教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。使用幽默，不可以引来学生们的反感，背离使用幽默的初衷。同样，使用幽默的量也应分外注意，幽默是教学中的调味剂，要不多不少方才显出妙处，量太多容易使教学任务无法完成，量太少不能充分调动学生的积极性，起不到预期的成效，只有“质”和“量”的完美统一才能实现较好的课堂效果。

4 优化课堂提问

课堂提问可以检查学生的学习情况，通过对其他同学回答的转述或解释，使学生集中注意力于课堂活动之中。课堂提问应注意以下几点：

（1）课堂提问要面向全体学生，把握时机与难度

成绩较好的学生自然会很快地答对教师提出的问题，往往有时我们为了节省时间，总提问这些学生，长期这样下去，大多数学生便知道自己被提问的几率很小，不听讲没有关系。教学要面向全体学生，教师应关注每一位学生的课堂表现，让每个孩子都有发言的机会，有展示自己的平臺。整个班级的孩子都把精力投入到课堂上来，才能促进班级的整体进步。

提问要避免过于简单，若一味的问“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。如果没有让学生思考的价格，学生的思维得不到训练，也激不起学习兴趣。但提问难度过大过深也不行，学生回答不上来不说，会增加他们学生的压力，使课堂氛围陷入尴尬的境地。因此，课堂提问应该让学生跳一跳——积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的努力取得成果后，才会感到由衷的喜悦，才能激活自己的思维，锻炼自己的意志。

（2）提问要尽量能激发学生的学习动机及兴趣

教师应从教材及学生的心理出发，提出有启发性、趣味性的问题，使学生能积极地去思考。贴近现实生活的提问往往更能激发学生的学习兴趣。在巩固时间的表达方式及数词时，我会问学生：“When do you get up/go to school/have lunch/go home…”学生会根据自己的实际情况回答问题，如果回答出入太大，其他同学很快便会指出其不合理之处。

当然，能激起学生注意力的因素有很多，如利用教师自身的非语言艺术，如动作、姿态、体态、表情、仪表、风度等激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。又如板书的精巧设计，板书有助于巩固课堂所学知识，提高教学质量，新颖别致的板书同样能吸引学生的注意力。再如多媒体课件的制作与使用，这一点我深有感触。在教西方文化课之初，我只是将自己网上搜索到的零碎知识枯燥无味地讲给孩子听，结果只有课前大概十分钟的样子，孩子还能坚持乖乖地坐着，其余的时间里学生有多糟可想而知，后来我将自己要讲的内容做成课件，图文并茂的课件让孩子们立刻对西方文化课产生了浓浓的学习兴趣，孩子们的注意力自然集中了。