陶行知生活教育理论下如何引导幼儿主动学习

吴叶丹

陶行知是我国著名的教育学家，它提出的教育理论为教育界提供了很大的发展空间，对我国教育具有很强的指导作用。由于传统观念的影响，以前教师只重视教导了学生什么内容，而没有从幼儿的角度出发，考虑他们学到了什么。随着教学改革的不断推进，传统填鸭式的教学方式已经落后，想要构建幼儿园素质教育模式，推动幼儿综合能力的发展，引导幼儿能够主动学习是当前的重要工作，培养幼儿自主学习的能力是当前教育的中心。

1 陶行知生活教育理论概述

陶行知先生是我国近代史上伟大的教育家、思想家，他提出的生活教育理论重视的是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。从这一思想作为出发点，生活教育理论包含了以下三个方面：第一，生活即教育。这是这一理论的重点。在生活中处处存在着教育，而教育对生活来说也有着紧密的关系，生活会由于教育而产生改变，因此根据实际的生活来进行教育能够满足向前向上发展的需求。第二，社会即学校。由于学校中的资源与能学到的都是有限的，而利用社会能够大大提高教育的资源与环境，改变传统教学所造成的较为风靡的影响，充分让学生的主动性与积极性得到发挥，提高学生的综合能力，满足社会发展的需求。第三，教学做合一。“教学做合一”中说明了生活教育理论的主要方式，陶行知认为，事情如何发展，就要如何做，如何做，就要如何教导。教和学都是教育的重点，而做能够最终产生新的价值，让“教”与“学”真正的发挥作用。这就需要学生改变传统教育中“死记硬背”的方式，提高自身的行动力与创造力。

2 幼儿主动学习能力分析——以小班音乐活动为例

在生活中存在着各种声音，幼儿听到之后会十分好奇，吸引他们的注意力。由于声音是幼儿主动感兴趣的东西，他们就会想要知道声音的来源，基于幼儿们的这些兴趣，笔者结合生活设计了一些小活动来满足幼儿的需求，于是，关于声音的故事就这么诞生了。

2.1 寻找声音活动

“叮叮咚咚”……表演區里面的小朋友正在兴奋地敲打着各种乐器，我问道：“是什么这么好听呀？”

雨馨：“是我把它们两个碰了一下的声音。”（小铜锣）

彦杰：“是我弹出来的。”（玩具琴）

可芯：“我用棒子敲的。”（敲琴）

梓墨：“我也是敲的，声音就有了。”（三角铁）

我：“你们都知道通过敲、打、弹等方法能让物体发出声音，那日常生活中还有什么呢？我们去找找看还有哪些声音吧。”

接着，你们兴奋地跑出了表演区，开始寻找声音之旅……

雨馨：“老师，你快来，这个能发出声音。”（雪花片洒落的声音）

梓墨：“这个书也可以发出声音。”（书本摇晃的声音）。

彦杰：“钢琴有声音。”（弹钢琴的声音。）

可芯：“老师，老师，你看，有声音的。”（拍桌子的声音。）

……

第二天，他们又跑到我面前说还找到了树叶的声音、走路的声音、电视的声音……看来，声音真的是无处不在的啊。

案例分析：从这一活动中可以看出幼儿对声音有着强烈的好奇心与探索欲望。面对新的活动内容，都跃跃欲试，想要一探究竟。通过活动一能够看出幼儿结合平时的经验，知道用敲、碰、弹等方法能使物体产生声音，说明他们会观察，有了一定的观察能力。在教师引出问题时候，幼儿能够及时回答并且积极寻找，说明他们具有一定的思考能力。幼儿的对于“还有什么声音”产生了好奇，第二天又来告诉我，说明幼儿对自己感兴趣的事物有很大的好奇心，只要进行引导，幼儿就能主动地找到问题的答案。

2.2 听音配对活动

区域活动一开始，丁丁和诗涵就来到了科学区，拿出了我为他们准备的新活动——听音配对，迫不及待地玩了起来。

丁丁：“诗涵，你听听看，这两个声音一样吗？”丁丁拿着两个小罐子摇了摇。

诗涵：“一样的。”

丁丁：“那我们就将它们放在这格子里吧。”放完之后，丁丁用笔根据两个小罐子上的标记将记录表上相同的两个标记连了起来，很快经过互相的听一听、猜一猜和交流，没过一会儿，就将“声音”一样的两个罐子找了出来并做了记录。终于到了揭晓答案的时候了，他们分别拿起一个表格中的两个罐子打开了盖子。

丁丁：“你的是什么啊？，给我看看。”

诗涵：“是花生。”

丁丁：“猜错了。”丁丁有点失望。

诗涵：“我们再开其他的吧。”

丁丁听完后就又有了干劲，你们连忙打开下一对罐子。

丁丁：“你给我看看，哇，是一样的！”

你们两人猜对之后开心的不得了，当然，你们也没忘记给猜对的表格中的笑脸涂上颜色。

案例分析：在“声音”产生不同的意见或是同伴猜错“声音”而感到失落时，幼儿能自己想办法解决——再听听其它的“声音”，给了同伴活动的“动力”，这说明小班幼儿的交往、解决问题能力已经有了一定的提升。一人计短，二人计长。很多时候我们都离不开同伴的帮助。幼儿在活动中互相讨论、一起猜测，这不仅是让你们在操作中相互学习，提升经验，也让幼儿的探讨、合作能力得到了初步的发展。

3 生活教育理论下对促进幼儿主动学习的启示

3.1 发现及培养幼儿好奇心与兴趣

陶行知先生曾经说过：“我们只要变成小孩子，才可以当小孩子的先生”。教师首先要有一个科学的教育观念，一个理解幼儿的心，尊重幼儿的心。教师与父母要要站在幼儿的角度，思考如何运用语言和自身的行动激发出幼儿的好奇心和兴趣。可以在各种活动和班会课上设立可以引起幼儿兴趣的点，比如运用动画，卡通书籍，添加有趣的游戏和玩具等等，吸引每个幼儿投入到活动当中来。同时，幼儿在接触到新鲜事物的时候可能喜欢用手摸摸，这个时候家长和老师要在一旁耐心的观察，看看幼儿对什么有好奇心和兴趣，而不是一味的让孩子不要随意乱碰，破坏原先的规则，家长和教师的鼓励办法会促使孩子在探索周围环境中表现的更为大胆，让他们更加勇于探索。

3.2 学会创建问题情境培养幼儿

在陶行知生活教育理念下，教师如果刻意的去传授幼儿理论知识，尤其是生活经验还不够丰富的小班幼儿，对于教师说的很多话都是似懂非懂，并不能深刻理解的，这就会让幼儿感到学习变得很枯燥，无法真正达到活动的最终效果，创建问题情境有助于提高幼儿的想象力和创造力，让幼儿在此环境中潜移默化的去发挥自己的特长。幼儿们表现出的想象力和创造力都是不一样的，有的幼儿表现出的想象力很丰富，但有的表现就不是很好。老师应该对幼儿的想象力和创造力重点培养，比如在接下来的活动中，随着幼儿对“声音”越来越感兴趣，探究的欲望也变得越来越强，我们在科学区投放了不同材质的罐子，如，玻璃罐、铁罐、塑料罐等，还有许多红豆以及相应的记录表，可以让幼儿尝试将不同数量的红豆放进同一罐子中，摇一摇、听一听它们发出的声音是怎样的？还可以让幼儿将一样数量的红豆分别放进不同材质的罐子中，摇一摇、听一听，感受这次的发出的声音又有什么不同？给了幼儿更多的选择性，进一步提升了幼儿对“声音”的探究能力，非常有利于促进幼儿的主动性和专注力。

3.3 不断丰富活动形式与材料

想要更好的激发幼儿的主动学习兴趣，要在生活中给幼儿提供一些有趣的探究工具。材料丰富了，当然也少不了要丰富活动内容，单一的活动形式只能吸引孩子一段时间的注意力和好奇心，而活动形式的多样化，可以给孩子更多的选择性，让孩子有更多的探索欲望。由于小班幼儿年龄较小，注意力容易分散，当活动重复几次之后，很容易让他们失去耐心，因此，为了更好地延续他们对“声音”的兴趣，能继续去探索“声音”，就需要时不时的更换罐子中的材料、图片以及标记来保持住他们的好奇心与探索欲望，当然，材料可以是由幼儿自己去寻找，给他们更多的自主性。

综上所述，陶行知生活教育理论对促进幼儿主动学习具有很大的价值，教师在日常活动中要做好引导，不能一味的去施压，那样会破坏幼儿的自主性和兴趣。教师在活动中引导幼儿的时候应该明白不是控制幼儿做什么，而是参与到其中，以平等的身份在游戏之中尊重幼儿的决定，并要鼓励幼儿做一个支持者，让其充分思考、分析问题，通过自己的努力、合作来尽可能解决问题，这样更能增加幼儿的兴趣，促进幼儿主动学习。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）