小学英语教学中培养学生核心素养的策略探究

马梅

随着小学课程改革的逐步深入，小学英语教学也得到改革和提升，这就要求教师在传道、授业、解惑的基础上，还要对教学模式和教学方法进行创新，改变传统的教学理念，重视对学生英语核心素养的培养，促使其全面发展。本文从核心素养的概念着手，具体论述了在小学英语教学中，培养英语核心素养的教学策略，以期达到最优教学效果。

2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”这一重要概念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱和家国情怀。文件要求各个学科都要培养学生的核心素养，以此作为教学的基本任务，小学英语学科亦是。北京师范大学教授王蔷提出：“英语学科的核心素养是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”其目的是在发展学生综合语言运用能力的同时，培养学生的道德品质和社会适应能力。无论是从政策理论层面，还是从实际操作层面来讲，培养学生的英语核心素养都是必要的。在小学英语教学中，注重培养英语核心素养，不仅能够提高学生英语的语言表达能力，获得学习英语知识的技能，还能使他们具备一定的学习能力，兼具文化思维品质，既开阔了他们的国际视野，又利于他们适应未来社会，提高综合素质。

1 改变传统教学模式，培养学生的语言能力

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，传统的“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，已经不能满足学生的学习需求。这就需要教师转变教学模式，以学生为主体，营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，从而达到“要我说” 变成“我要说”的目的。

1.1 创设真实情境，营造良好的课堂氛围

在教学中，教师要创设贴近学生生活实际和认知水平的真实情境，营造民主、和谐、轻松、愉快的课堂氛围，让学生发挥主观能动性，积极地参与到课堂中来。例如：五年级（上册）Unit 3 《What would you like？》在这节课中，我设置情境，请同学们到我家做客，询问同学们想要吃什么喝什么，从而引出本节对话课的核心句型。通过创设情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使得教学环节之间的衔接十分自然。学生们在真实的情景中感受核心语言、体验语言的魅力并习得英语知识，在完成教学目标同时，他们的语言知识与技能也能得到训练，语言能力得到发展。

1.2 小组合作交流，设置有效的竞争机制

小组合作有利于培养学生的合作探究精神，在合作竞争过程中，学生的学习动机会更强烈，目的性也更明确，他们的学习兴趣和毅力也会增强。在课堂中，我利用竞争机制，以小组合作的形式开展一系列的学习活动，设置相关学习任务。例如：课前小组合作调查准备相关资料（如询问其他同学Whats your favourite food？ What does your father do？等），课堂上小组开展语言交际活动（如表演Lets talk或Story time），课后小组课文朗读、进行会话、写作练习。在合作学习中引入竞争方式，同学们为了小组荣誉而努力，无形中形成了一股凝聚力、向心力，同时提高了学生的团结协作精神。“数子十过，不如奖子一长”，在竞争过程中，我会及时地对学生进行鼓励、指导并提出建议，同时给积极参与、表现良好的合作小组加分评奖，如“最佳组合”、“今日擂主”、“模仿之星”“听说小能手”“写作达人”，学生的积分累积到一定，就可以获得一份老师自制装订的“Mini book”或图文并茂的“Picture book”。让学生在小组合作中培养英语听说能力、写作能力和交际能力，体验到成功和进步的喜悦，获得成就感和满足感，会听、敢说、爱读、想写。

2 在英语教学中实施个性化教育

首先要尊重学生的个性，让学生的个性得到释放和发展，进而实现我们的教育目标。学生才是课堂上的主人，是实践活动的主体，因此，教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力以及英语运用能力。尊重学生的个性差异，将其作为一种可以开发和利用的教育资源，拓展学生的思维，满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣，发挥学生的个人专长，张扬学生个性，构建一种既有统一目标又有自主发展的开放空间。在英语教学中，应以培养学生学习兴趣为前提，以构建知识结构为基础，以发展学生思维为中心，以新课程改革理念为指导思想，为学生创设一种和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂上发展个性。英语教学必须体现学生的能动作用，創设适合不同层次学生心理特征的教学环境，利用学生兴趣、意志、特长等方面的优势，促进学生全面发展。教师要善于发挥并利用学生的心理优势，让每一名学生都能获得成就感，进而激发他们不断发展的动力。

3 挖掘课本德育素材，拓展学生的文化意识

《英语新课程标准》提出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步丰富文化知识的内容和扩大知识范围。英语作为一门语言学科，既是文化的产物和结果，也是沟通文化的媒介。在英语教学中，教师既要培养学生的跨文化意识，指导他们合适的进行跨文化交际;又要教育学生继承中华优秀文化，形成正确的价值观念和道德情感。

3.1 充分利用教材，在教学中渗透跨文化意识

小学英语教材很多地方都出现了与跨文化背景知识相关的话题，这些话题都体现出中国和西方国家的文化差异，例如日常问候语的不同：英国人见面喜欢问候”How are you？”或谈论天气”Whats the weatherlike？”;而中国素有“民以食为天”的思想，因此吃饭问题就成了人们经常挂在口头上的问题。又如中西饮食中”afternoon tea” 的文化差异，中国茶文化起源于全民尚茶，茶文化植根于中国的传统哲学文化，人们喝茶追求的不仅是解渴疗疾，更是心灵上的平静清灵;而西方茶文化起源于皇室贵族的社交活动，代表着西方的小资生活和浪漫情怀，追求的是忙碌之外的闲暇。除此之外，教材还出现了其他跨文化背景的话题，如中西方国家传统节日的庆祝和来源、颜色的象征意义、称呼方式的不同、服饰、建筑物的差异等，根据这些话题，我都会在课前几分钟组织学生进行”Daily talk”，让他们感受中西文化的差异，这样不仅能拓宽学生的知识面，丰富他们的文化视野，还能让学生潜移默化地形成跨文化意识，学会存同求异，在不同场合与不同对象得体、合适的交流。

3.2 注重情感教育，继承中华优良传统文化

“感人心者，莫乎于情”。在英语教学中，教师应注重情感和文化教育，有意识地激发和调动学生积极的文化品质，帮助学生树立正确的价值观念和道德情感，增强学生的自尊心、自信心。例如：三年级（下册）Unit 1《Where are you from？》在教学本课时，向学生讲授theGreatWall，theSummerPalace，theYellowRiver这些著名的风景名胜地，让他们感受祖国河山之壮美，为感到身为中国人而光荣，增强民族自豪感。五年级（下册）Unit 3 《My school calendar》我利用一些节日：TeachersDay、Women's Day、Mothers Day、Fathers Day，布置学生向父母师长表达祝福，使得他们学会关心身边的人，懂得孝敬父母、尊敬他人是我们中华民族的優秀的传统美德，教育学生要学会感恩。六年级（上册）Unit 5 《What does he do？》我教育学生职业无分贵贱，通过让他们讨论自己的理想，帮助学生树立远大的理想和生活目标，鼓励他们为实现人生价值而努力奋斗。教材里蕴含着丰富的情感素材，通过挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，将英语教学与文化意识结合起来，培养学生追求美好事物的高尚情操。这样就很好的实现了将课文内容与传统中华美德相结合的教育目的。

4 运用探究式教学模式

要以促进学生发展为前提，让学生学会学习、学会探究，从而提高学生的创新能力。在新课程改革背景下，学生不是死记硬背教师灌输的知识，而是积极地发现问题，主动提出问题，并努力探究解决问题的方法，最终得出正确结论的自主学习。在新课程改革背景下，教师要让学生运用自己的思维去探究和获取知识，培养学生的问题意识，这是课堂教学成功的关键。其实让学生发现问题和提出问题比解决问题更有意义。让英语课堂充满问题，一方面有利于师生共同探究学习;另一方面可以拓展学生思维，让学生提出更多的见解，让英语课堂真正成为学生自主探究的主要阵地。培养学生学会学习，激发学生的学习兴趣，使学生个体全身心地投入到教学活动中去，提高学生的探究精神和探究能力。

总之，对学生进行核心素养的培养时，教师不仅要围绕语言和交际的特点，还要根据小学生的实际情况，因材施教。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的英语教学中，我将继续适时合理的渗透核心素养，全面关注学生的学习情感，注重其语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养，促使其终生学习，实现其全面发展。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州城关镇第四小学）