基于“问题导向学习”的应用研究

林忍冬

问题导向式学习是一种“以学生为主体，以问题为基础”的教学模式，摒弃了以教师为中心的传统教育理念，注重师生互动，力求培养学生解决问题的能力和提高教学质量。本文以Scratch《智能夜灯》为例，研究 “问题导向学习”在小学信息技术课堂中的应用。

1 问题导向学习的优点

问题导向学习是一种有效的教学策略和教学模式，它最大的优点是培养学生分析和解决实际问题的能力，培养学生自主学习的能力，培养学生的创新思维和创新能力。

小学生由于其年龄阶段的心理特征，普遍问题意识很强，对于新鲜事物特别喜欢打破砂锅问到底。信息技术这门功课由于操作性很强，尤其受小学生欢迎，但是课堂也容易陷入散乱的状态。“问题导向学习”给了学生一个导向的学习“方向”，将学生的思维聚焦在解决“问题”上，有利于提高课堂教学效果，提升学生信息素养。

2 问题导向学习的特点

问题导向学习围绕所设问题一般采用小组合作或自学的方式展开对问题的探究，其主要特点包括：

1）以学生为中心

整个学习活动应以学生为中心，教师在整个过程中只是协助者、引导者、催化者和评价者，与学生一起倾听和评论他人的观点，引发学生更深层次思考。

2）真实问题驱动

问题导向要注重情境的创设，情境要贴合学生的生活实际，让学生在真实的情境中发现问题、分析问题并解决问题。教师要善于启发学生在情境活动中不断发现新问题并尝试运用所学知识解决这些问题。

3）重视协作交流

问题导向学习往往是在自学或小组协作的方式下进行的，在主张独立思考的同时，教师应注意鼓励小组成员彼此交流，分工合作，分享学习成果并进行深度学习，提高与人沟通能力。

4）评价方式多元化

问题导向学习的评价应该是一个动态过程，以学生在学习中的真实表现为评价基础，以实事求是为评价原则，评价要体现综合性、全面性，做到全方位、多角度，鼓励和肯定每个学生在知识、能力、学习态度等方面的表现及进步，提升学生的学习积极性，挖掘学生潜能。

3 问题导向学习的一般过程

1）创设情境，提出问题

2）分析问题，研究策略

3）开展活动，解决问题

4）展示成果，总结评价

以小学信息技术Scratch模块与硬件结合的《智能夜灯》为例，笔者对“问题导向学习”课堂应用研究探索，对应设计如下：

·情境导入

师：小明家里除了爸爸妈妈，还住着爷爷奶奶，平时白天可热闹了。但是晚上爷爷奶奶经常要起来喝水或者上厕所，因为开关离得远，嫌开灯麻烦，总是摸着黑起床喝水或上厕所。这不，上周爷爷起床喝水，一不小心碰到了茶几，摔了一跤，这多危险啊。你能想想利用Scratch，怎么帮助小明，为爷爷奶奶设计方便的灯吗？

生：可以设置可以自动亮的智能夜灯啊。

师：今天我们就一起帮助小明设计一个智能夜灯。

（设计意图：本环节设置爷爷奶奶夜晚需要起床，但是开灯不方便的问题情境，引导学生帮助小明解决实际问题，激发学生学习兴趣。）

·程序实现

师：小组商量一下，怎么实现晚上灯能亮呢？

（生小组讨论汇报）：利用光线传感器测量光线值，天黑时的光线值为临界值，如果光线值小于这个值，就让RGB灯打开。如果光线传感器的值大于临界值，RGB灯就灭。

（设计意图：利用本问题引导学生与已有知识建立联系，解决当下的实际问题）

师：那就请小组合作，连接好“交互式可编程初级试验箱”并测试临界值。

生汇报：大约20的时候光线比较暗，可以开夜灯。

师：这个程序主要需要用到什么控件？

生：“如果…否则”控件。

师：小组合作，编程实现智能夜灯并测试。

生合作完成脚本搭建并测试程序。

（师展示小组成果）实现了吗？有没有什么问题？

生：用手遮住光线传感器，测试值低于20时，RGB灯亮了，但是一直是亮着的。

师：对了，晚上灯一直亮着也不好啊，一是不节约能源，二是影响爷爷奶奶睡觉。怎么解决呢？

生：可以设置灯等待3分钟后自动关闭。

师：想法不错，小组合作修改程序实现吧。

生合作修改脚本并测试。

（设计意图：让学生在实际操作中发现新问题，并通过与同伴合作寻求解决的办法）

师：可以实现吗？

生：不行，灯一直亮着的。

师：讨论一下，想想是什么原因呢？小组比一比，看看哪一组最先想到解决办法。

（第二小组讨论后汇报）：老师，我们组知道了，因为晚上的光线值一直是小于20的呀，所以光线传感器的值一直小于20，那么灯当然就会一直亮着了，不会受到等待3分钟的影响的。

师：你们总结的真好。灯总亮着肯定不行，只有爷爷奶奶要起床喝水或者上厕所时，才需要灯亮呀，怎么判断爷爷奶奶需要使用夜灯呢？

（生交流）：可以借助声音，如果爷爷奶奶起床发出声音了，就要灯亮。

师：真聪明，那还要借助什么传感器？

生：声音传感器。

师：怎么修改程序呢？

生：加上一个“且”控件，如果光线传感器的值小于20且声音传感器的值大于0，才开灯。

师：对的，但是实际上有可能爷爷奶奶打呼噜会有一点声音呢？或者半夜咳嗽了一声，是不是灯就要亮呀？

生：不是。还是应该把声音传感器的值设的稍微大一点。

师：是的，这样才更合理，快修改完善我们的程序吧。

生再次完善脚本并测试。

（师展示各个小组试验箱测试效果）达到智能夜灯的效果了吗？

生：达到了。

师：小组交流，最终版的程序的优点有哪些？

（生交流汇报）节约能源、设计合理、方便实用。

师点评：你们可真厉害，老师代表小明感谢大家对他爷爷奶奶的帮助。

（设计意图：教师通过让学生小组之间交流与合作，不断分析、编写代码;连接、测试硬件;修改、完善程序，完成智能夜灯的设计。教师在此过程中注重通过问题引导，让学生合作尝试，通过分享作品不断试错、解决遇到的困难。同时，也引导学生总结编写此程序的目的与意义，解决实际生活中的问题。）

·思维碰撞

师：今天我们主要学习了声音传感器和光线传感器，想一想，你还准备利用这两种传感器设置怎样的程序？小组交流后，写在笔记本上吧。

生设计更多程序。

（师汇总学生的方案）：1.可以设计路口的红绿灯，设定好一定的时间自动跳转为红、绿、黄灯;2、可以设置防盗报警器，如果檢测到有声音了就报警，防止家里被窃。

师：课后请你们完成你的方案实现的流程图设计，并组内交流与分享，我们下节课再来实现。

（设计意图：本环节通过教师的问题导向，让小组交流，利用本节课知识，发现更多实际生活中的问题，使学习的知识内化，同时发散学生思维，通过课后作业的布置，流程图的绘画，巩固知识的运用。）

问题导向学习以学生为中心，以问题为导向，重视学生的主动学习和协作学习，目的是培养学生思考问题、解决问题和学以致用等诸多能力。通过教学过程，达到师生共进，提高教学质量。尤其适用于小学信息技术课程，笔者将在今后的教学过程中继续深入研究与尝试，积累经验，总结方法。

（作者单位：江苏省南京市扬子第三小学）