陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育的思考

蒋玉露

陶行知是我国著名的教育学家，它提出的教育理论为教育界提供了很大的发展空间，对我国教育具有很强的指导作用。我们要成为一个科学的民族，就要在民族的希望“幼儿”上打好基础，因此，笔者在陶行知生活教育的理念下，结合幼儿园教育的实际，对如何使用身边的事物提高幼儿的科学教育进行相应的探讨，以期能够为促进幼儿园科学教育提供自己的贡献。

1 陶行知生活教育理论概述

陶行知先生是我国近代史上伟大的教育家、思想家，他提出的生活教育理论重视的是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。从这一思想作为出发点，生活教育理论包含了以下三个方面：第一，生活即教育。这是这一理论的重点。在生活中处处存在着教育，而教育对生活来说也有着紧密的关系，生活会由于教育而产生改变，因此根据实际的生活来进行教育能够满足向前向上发展的需求。第二，社会即学校。由于学校中的资源与能学到的都是有限的，而利用社会能够大大提高教育的资源与环境，改变传统教学所造成的较为风靡的影响，充分让学生的主动性与积极性得到发挥，提高学生的综合能力，满足社会发展的需求。第三，教学做合一。“教学做合一”中说明了生活教育理论的主要方式，陶行知认为，事情如何发展，就要如何做，如何做，就要如何教导。教和学都是教育的重点，而做能够最终产生新的价值，让“教”与“学”真正的发挥作用。这就需要学生改变传统教育中“死记硬背”的方式，提高自身的行动力与创造力。

2 生活教育理论在幼儿园科学教育中的应用

2.1 营造和谐的活动氛围

在幼儿园科学教育当中，我认为教师能改使用支持策略，教师在活动中要给予幼儿充分的空间和时间去发现问题和解决问题，而不是当他们出现难题时就去给予帮助，这种做法是十分不利于其长远发展的，而且会因此丧失活动的意义。支持幼儿的科学探索活动，在活动当中，给幼儿充分的活动空间，不打断、约束幼儿的行为，把幼兒放在活动的主体位置，在恰当的进行引导，同时教师也可以同幼儿一起参与到游戏当中，这样也可以快速与幼儿之间建立起深厚的友谊。在游戏的过程中教师不应该将自己视作是他们的老师，而应该以一种平常的心态和客观的态度来对待他们，即将自己也看做是他们之中的一份子。在活动中要给幼儿营造一个温馨和谐的环境，只有在这样的环境中，幼儿才能够真正的进行尝试与创新。例如在“可爱的小动物”这一活动当中，可以将幼儿们带来的金鱼放到自然角当中，让他们自由的观察、投喂、交流，在教师的尊重之下，幼儿的活动也能够达到事倍功半的效果。

2.2 创设科学的教育活动区

科学活动区是在幼儿园内的某一块区域为幼儿建设可以活动的科学实验场所。其中主要涵括了自然角、科学区、数学角。在自然角区域内，幼儿教师能够依据幼儿的年龄特征的划分种植不同的植物，或者一些比较常见的植物和花，引导幼儿进行观察和记录，例如学习如何观察天气的变化、给植入施肥、观察气温的变化等，有利于培养幼儿的责任感的建立和坚持的优良品性。幼儿在教学角中进行学习，教师也可以根据幼儿的年龄段和学习能力等进行教学工具的摆放，例如玩具、棋牌类。可以按照幼儿的喜好让其自主选择学习。而在科学区就要为幼儿放置适合其年龄特点的实验用品，比如哈哈镜、磁铁、凸面镜、灯泡、电线等实验物品，另外还需要准备一些制作的素材和材料等，供幼儿能够自主选择和制作的材料。教师为应该提供一个相对比较宽松、自由的科学探索的环境有利于培养幼儿的科学意识和精神，因此教师是支持幼儿科学教育活动的指导者，促进幼儿学习科学的积极性。

2.3 选择合理的活动

活动的选择上要擅长挖掘幼儿的喜好，找出他们所感兴趣的事物，这样可以将活动与兴趣相结合，更加有利于幼儿的身心成长。可以充分利用社会与自然的资源，让幼儿的学习不仅要幼儿园中进行，也可以走出教室，走向自然。在活动设计当中，我们要按照幼儿发展的需求，从自然中选择适合的，具有较强趣味性及科学性的内容。同时，科学活动不需要舍近求远，可以把围绕幼儿好奇的一些事物展开，比如在公园中，幼儿常常会看到蚂蚁，就会好奇，为什么小小的蚂蚁能够搬动大大的东西呢？那么围绕小小的蚂蚁也能够开展相应的科学活动，让幼儿园捉蚂蚁，观察蚂蚁，在活动中不光学到了知识也让幼儿的好奇心得到了满足。

2.4 提供操作性强的材料

在科学活动当中，用于幼儿使用的材料在选取上也是比较重要的，尤其是在其投放的过程中，要根据幼儿年龄层次的不同进行材料选取。同时材料的选取必须要具有一定的可操作性，这样才能够起到锻炼幼儿的作用和效果。例如较小年龄的幼儿，教师可以为他们选取较为简单的工具，让其进行操作。而对于年龄稍微大一些的幼儿，教师就可以加大难度，为其选取较多的工具，让其自主地进行选择，找出最适合自己的工具。在区分黑豆和红豆的游戏中，较小的幼儿可以选择勺子将红豆和黑豆区分开来;而年龄较大的幼儿，教师可以为其准备筷子、镊子等物品，让其进行选择，将黑豆和红豆分别放置到标有不同数字的碗里，用时最短的幼儿获得最后的胜利。该游戏的设置体现了层次性和操作性，不同年龄层次的幼儿用教师所提供的工具，发挥动手能力并运用智力，可操作性较强且注意到了不同年龄层次幼儿的差异。

2.5 创设游戏的情景

陶行知先生曾经说过：“我们只要变成小孩子，才可以当小孩子的先生”。从这句话中我们能够发现，想要创设好的情境，教师们首先要有一个科学的教育观念，一个理解幼儿的心，尊重幼儿的心。对于幼儿来讲，游戏是他们最喜欢的活动，在游戏当中幼儿总是快乐的。所以，在科学教育的活动中我们也可以将科学方面的知识与游戏相结合，如此便能最大化的提高幼儿的学习兴趣。比如在秋游活动当中，可以让幼儿们进行找秋天的游戏。但是在秋游活动当中，很多幼儿会东边瞧瞧，西边望望，无法集中注意力，更别提找到秋天的特征了，因此，教师可以创设一个游戏的情境，让幼儿们用喜欢的“过家家”游戏来找秋天，给幼儿们分配“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”的角色，爸爸妈妈向宝宝介绍秋天，小宝宝向爸爸妈妈展示秋天，这一幼儿们就会快速的进入自己的角色，不停地诉说着秋天的各种现象，“小树叶变黄了”、“小燕子飞走了”等等，在这样的游戏当中，幼儿能够把自己原本的知识与新收获的知识进行结合，进一步了解秋天的特点。

2.6 充分结合社区资源和家庭资源

陶行知认为，传统的教育常常是和社会脱离的，因此他重视将整个社会作为学校，这样教育的素材、方式、工具、环境都能够大大增加。因此，我们要充分结合社区资源和家庭资源。现代家庭越来越关注幼儿的成长和教育，尤其是科学启蒙教育，但是由于许多家长并不具备科学教育知识和经验，因此在生活中缺少引导幼儿科学学习的知识和能力，幼儿园可以设立类似于“科普宣传栏”、“家庭教学学习”、“亲子互动”等方式定期组织家长进行科学教育活动的学习，这样在一定程度上有利于幼儿园资源和家庭资源的有效结合，达到家园共育的目的。另外，还要注重社区资源的综合使用，由于幼儿教育具有非常强的社会性，与社区的联系非常密切。幼儿园充分利用社区资源在一定程度上能够拓宽幼儿学习的空间，让幼儿接触到“社会环境”，增长学习经验和开阔视野，为幼儿的科学发展打下基础。

3 结论

综上所述，陶行知生活教育理论对于幼儿园科学教育具有很大的价值，我们在生活中随时都能够看到、出现科学活动，因此要把握生活中的科学教育机会，根据陶行知生活教育理论，灵活的把握对幼儿学习与发展有用的科学活动，激发幼儿学习科学的积极性，提高动手操作能力，让幼儿从生活的各个方面感受到科学的魅力，提高科学学习的兴趣。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）