让小学语文课堂“阅读”变“悦读”

郭星宇

【摘 要】 在语文阅读教学中，如何让学生的阅读从浅尝辄止转为深度体验，是值得每个教师思考的问题。换言之，只有优化课堂，让阅读转为“悦读”，才能让学生拥有深度学习的体验。

【关键词】 小学语文;阅读教学;学生

“万丈高楼平地起，人生聪明阅读始。”是一句流传甚广的名言俗语，非常鲜明地指出阅读的价值和意义。同理，在语文教学中，阅读同样无比重要。为了帮助学生从阅读转为悦读，教师需要运用多元化的策略，让学生享受每一个阅读瞬间。

一、利用情境创设，加强悦读体验

“教从表象入手，学于直观感知。”这句话生动形象地概括了小学语文教学的特点。小学阶段的孩子普遍以形象思维为主，因此教师必须从学生的实际情况出发，用更加符合学生认知心理的方式展开新授。为了提高阅读教学的效率，也为了帮助学生获得绝佳的悦读体验，教师需要借助情境创设的手段，为学生打造富有情性的阅读空间，让学生享受點点滴滴的阅读快乐。

例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文时，为了帮助学生深入体会“人与鸟之间的美好情谊”，教师首先将学生划分为多个学习小组。然后，教师给学生提供具体的互动话题，例如“聊聊你和宠物的那些事儿”，让学生从自身的角度出发，分享自己和宠物之间发生的生活趣事，并对“养宠物”这一现象发表看法、表达感受。在这个过程中，学生犹如被打开了话匣子，兴高采烈地分享着自己的故事。比如，有一个学生是这样说的：“大花是我们家的一只小橘猫，在我们家已经三年了。刚开始它来的时候，瘦瘦小小的，后来我们每天都给它喝牛奶，它的体质变得越来越好，当然也越来越胖了。有一次，妈妈给我炸了一碟鸡腿，只见大花直接跳在我的桌子上，凑着盘子边闻了闻，很不屑一顾地离开了。”通过这样的分享，学生很容易对课文产生代入感，进而体会到作者对鸟儿的珍惜和喜爱，更为人鸟之间的脉脉温情而感动。

案例中，教师为学生创设了一个非常温馨和谐的互动情境，让学生在互动的过程中卸下心防，主动交流彼此饲养宠物的经验。在这个过程中，学生对课文内涵的理解也在逐步升华。

二、遵从学生兴趣，激发悦读活力

“兴趣是小学生最好的老师”，这是一句耳熟能详的名言，强调的是兴趣对教学的重要性。如果学生对教师所讲的内容不感兴趣，他们很难长时间维持注意力。鉴于此，在阅读教学过程中，教师应尽可能创新教学模式，激发学生的阅读兴趣，用全新的教学思路吸引学生，让学生在多彩的阅读世界里感受久违的快乐。

例如，在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师并没有按照常规的教学思路，让学生从朗读开始做起，而是从文章的主题进行研究。在研究过程中，教师认为既然主题和“声音”有关，那么教学也应该侧重于学生的“听觉器官”。对此，教师特意进行了教学调整。首先，教师要求学生轻轻闭上眼睛，尝试着深呼吸，并放松自己的身心。然后，教师利用信息技术手段，为学生打造一个生机盎然的“听觉世界”：先是出现“叽叽喳喳”的鸟鸣声，打破课堂的沉寂。然后，出现了“呼呼作响”的风声，学生的脸上出现惊喜的神情。紧接着，“轰隆轰隆”的雷声炸响课堂，没过一会儿，就传来了“淅淅沥沥”的雨声，只听雨势越来越大，却不知从何角落传来了“呼噜噜”的酣睡声……整个过程，学生的耳朵经历了无数的声音交叠，在听音辨识的过程中，学生逐渐体会到大自然的神奇魔力。

案例中，教师为学生精心打造了一个充满奇趣味道的听力世界。在这个流动的世界里，无数的声音交织着、流泻着，为学生勾勒出大自然最原始的状态，也让学生对阅读的期待达到高峰。

三、利用群文阅读，放大悦读效应

实践研究证实，如果在语文阅读教学中，教师可以改变传统的单篇阅读模式，并积极开展群文阅读，让二者有机融合、彼此渗透，就能在求同存异中彰显阅读的魅力，放大悦读效应。群文阅读能够在短时间内拓展学生的阅读量，锻炼学生的语言鉴赏能力，让学生获得成倍的阅读效益。由此可见，在日常教学过程中，教师不妨改变教学策略，用群文阅读打开学生的阅读视野，让学生越读越“享”读。

例如，《牛郎织女》这篇课文是一篇非常经典又耐人寻味的民间传说。为了提高学生的阅读体验，教师遵循“同一题材、主题相似”的群文教学策略，为学生引入了其他相关的民间故事，如《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《聂小倩》《田螺姑娘》《嫦娥奔月》等等。在这个过程中，教师为学生举办了以“走进民间故事，走近动人传说”为主题的群文阅读活动。在阅读过程中，学生试着分析这些民间故事的写作风格以及基本笔法，试着比较它和《牛郎织女》是否存在写作层面上的共性。然后，学生揣摩这些故事中蕴藏着怎样的情感，表达着怎样的思想。

案例中，教师并没有遵循传统的做法，而是引入群文阅读模式，为学生增加了更多相似的阅读素材，让学生在比较中感受文本的艺术风格。

在小学语文教学中，让学生从“阅读走向悦读”并不容易，如果教师能够创新教学模式，始终以学生的兴趣为导向展开教学，给学生充分的时间享受阅读的快乐，就能升华学生的阅读体验，让学生爱上阅读。

【参考文献】

[1]吴翠翠.探索小学语文课堂教学德育渗透策略[J].华夏教师，2020（16）：33-34.

[2]何琼.小学语文翻转课堂教学模式[J].西部素质教育，2020（09）：153-154.