幼儿园科学活动生活化教学实践研究

摘 要：科学活动是幼儿教育五大领域中不可缺少的组成部分，是幼儿学习科学、获得科学知识的有效途径之一。文章结合幼儿园科学活动教学实践，从创设活动环境、投放活动材料、选取活动内容、丰富活动形式、开展实践活动等方面对幼儿园科学活动生活化的开展进行具体分析，并提出具体举措。

关键词：幼儿园;科学活动;生活化;活动环境

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0104-02

著名教育家陶行知先生说过：“要想造就一个科学民族，就必须培育科学的人才，幼儿是人才培养的关键时期，一定要重视对幼儿科学素养的培养。”另外《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿科学教育的核心就是激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的探究能力，进而促进幼儿身心健康发展。因此，在幼儿科学教育活动中，立足生活实际开展科学活动十分有必要。教师应根据教学内容并紧密结合生活实际设计和组织科学活动，引导幼儿在实际生活中探索科学知识，掌握科学探究方法，进而培养幼儿的科学探究能力和学习生活能力等，真正体现科学活动的育人价值。

一、从生活出发，创设科学活动环境

环境是影响幼儿成长的关键因素，更是开展教育活动的重要基础。所以在幼儿园科学教育活动的开展过程中，首要任务就是从实际生活出发，创设适宜的科学活动环境，让幼儿融入生活化科学探究氛围，使幼儿产生身临其境之感，对科学知识产生强烈的探索欲望，从而为接下来的科学活动开展奠定基础。

例如，在幼儿园科学活动开展中，教师可根据教学内容利用多媒体创设生动、直观的教学情境，向幼儿展示生活中的一些物品，如空调、手机、电视、电脑等图片。可以鼓励幼儿仔细观察图片，并大胆发挥想象，以绘画的方式画出对未来科学技术发展的展望，让幼儿发散思维，通过画笔表达对科学技术的认知。再如，教师还可将课前准备好的教具拿出来，如扇子、电扇、空调的图片，让幼儿认识到不同阶段人们所采用的不同降温工具，进而激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与科学活动。因此，从生活出发，创设恰当的科学活动环境，能让幼儿从熟悉的生活中加深对科学知识的了解，有利于培养幼儿的科学探究兴趣，对获得良好的教学效果有积极作用。

二、从生活实际着手，投放科学活动材料

材料是科学活动开展的重要工具，在科学活动中投放具有探索价值的生活化材料，可以激发幼儿对科学活动的参与热情，使幼儿成为科学活动的主动探索者，满足幼儿动手操作的需求。幼儿运用生活化材料进行科学活动，能从中获得直接经验，真正感受科学知识的奇妙。所以，教师要从生活实际着手，投放能唤醒幼儿已有经验的材料，让幼儿在动手操作中学习科学知识，从而真正理解科学现象。例如，在“認识镜子的平面反射成像”的科学活动中，教师可从幼儿的生活实际出发，选择具有科学探究性的生活材料，鼓励幼儿从家中带来各种各样的小镜子，让幼儿通过镜子和图片来操作反射成像，让幼儿亲自观察镜子中所呈现出来的左右颠倒图像。教师还可以带幼儿们到户外感受阳光在镜子中的反射现象，通过幼儿熟悉的生活材料，大大激发幼儿的科学探索热情，使幼儿掌握科学知识。

另外，由于幼儿的兴趣爱好、学习需求不同，所以他们对材料的需求也不同，这就要求幼儿园在科学活动中尽可能为幼儿提供丰富多样的生活材料，为幼儿科学探索活动提供保障。如在“如何稳定滚动的球”的科学活动中，活动的主要材料是一张纸，辅助材料有橡皮圈、剪刀、胶带、绳子等，要求幼儿思考“怎么样借助辅助材料让滚动的球在纸上保持稳定”。在活动中，有的幼儿用胶带把纸粘合到一起拖住球，有的幼儿用橡皮圈固定球，还有的幼儿用绳子固定球。这样的活动激发了幼儿的想象力，使幼儿在动手动脑的过程中学到科学知识。

三、以生活为依据，选取科学活动内容

开展科学活动，应将科学知识与生活实际有机结合，让幼儿在特定的科学活动中巧妙运用科学知识解决实际问题，从中体悟科学源于生活的道理。

例如，笔者在科学教育过程中，为让幼儿认识电池的正负极，就从幼儿感兴趣的电动玩具着手，并让幼儿认识到电池对电动玩具的重要作用：只有正确按照电池的正负极安装才能正常使用电动玩具。教师可以先鼓励幼儿自主探索，让幼儿积极操作，看看怎样才能让电动玩具正常运行。在探索过程中，幼儿难免会出现错误，但是在不断的体验中会逐渐发现电池正负极的秘密。可见，从生活现象出发，引导幼儿对生活中的科学原理进行探索，可以提高幼儿的探索兴趣，有利于幼儿自主解决问题，让幼儿在获得成就感的同时掌握科学知识。

四、以生活为依据，丰富科学活动形式

在传统的幼儿园科学活动中，教师往往以口述和示范为主要教学形式，幼儿缺少亲自操作的机会，这样不利于培养幼儿的科学探索兴趣和动手操作能力。生活化科学活动的开展强调以幼儿参与为核心，教师要尽可能地结合生活实际丰富科学活动的组织形式，为幼儿接触和学习科学知识搭建平台。这样，幼儿就能够在多元化的科学活动中体会到科学探究的魅力和趣味，有效提高科学素养。

例如，在“种大蒜”的科学活动中，为了保证活动的顺利开展，激发幼儿的探索兴趣，笔者把课前准备好的大蒜和小盆分发给每个幼儿，调动幼儿的参与热情。接着，笔者先请幼儿对手里的大蒜进行观察，并让幼儿通过摸、看、闻的方式记住大蒜的特征。然后笔者拿出一盆发了芽的蒜苗，告诉幼儿：“这是老师提前种的一盆大蒜，现在已经长出了蒜苗，是不是很神奇？”幼儿满脸惊喜，有幼儿迫不及待地问：“老师，我们手里的这个大蒜种进去就能长出蒜苗吗？”而且有很多幼儿开始把自己的大蒜放进小盆里，这时笔者启发道：“你们认为怎么样种才能让大蒜长出蒜苗呢？”幼儿纷纷回应“需要水”“需要土”“需要晒太阳”等。趁着大家情绪高涨，笔者带领幼儿到学校操场的小花园里一起探索种大蒜的方法，通过户外的环境激发幼儿的兴趣。最后笔者亲自示范，用“按、压”的方式开始种植大蒜，并指导幼儿实践。这种以生活为依据的科学探究活动形式新颖，不仅能培养幼儿的观察能力、动手能力，还能让幼儿在快乐学习中感受到科学活动的乐趣。

五、向生活回归，开展科学实践活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，科学教育应从生活实际出发，促进幼儿对科学活动主动探索，挖掘幼儿的科学潜能。科学实践活动能有效拓展和丰富幼儿的科学观察和认知体验，是一个知行合一、理论与实践相结合的过程，是生活化科学活动开展的有效途径。为此，在幼儿园科学教育中，教师要帶领幼儿走进生活，开展科学实践活动，引导幼儿认真观察、积极探索，进一步挖掘幼儿的科学潜能。

例如，在“杯子叠叠乐”的探究活动中，教师要让幼儿通过亲自动手实践，掌握杯子叠高的多种方法，并积累经验。为了更好地实现教学目标，笔者就从幼儿的经验出发，引导幼儿观察并思考：“在实际生活中，我们见到过超市摆放的牛奶箱子，那么高却很稳，是怎么做到的呢？”大家纷纷发表看法，“要让它们平衡”“要让这些箱子尽可能地在一条直线上，不能横七竖八胡乱摆放”“可以下面摆放多一点，然后慢慢减少，这样就很稳，我摆积木这样摆过”。可见，向生活回归有利于增强幼儿对科学知识的兴趣，引导幼儿发现并解决问题，从而让幼儿在科学实践活动中进步与成长。

总之，科学知识与生活实际有着十分密切的关系，在幼儿教育中开展生活化科学活动有助于拉近幼儿和科学之间的距离。教师可以在创设活动环境、投放活动材料、选取活动内容、丰富活动形式、开展实践活动等方面融入生活化内容，引发幼儿对科学的探索兴趣，有效提高幼儿的科学素养。

参考文献：

[1]陈燕.幼儿探索自然科学活动的设计与实践[J].广西教育，2019（17）.

[2]年婕.幼儿科学活动中问题设计的研究[D].沈阳师范大学，2013.

[3]王蓉.幼儿科学探究活动的设计与指导[J].学前课程研究，2009（02）.

Research on the Life Teaching Practice of

Scientific Activities in Kindergartens

Sun Yuanyan

（Wenchao Kindergarten， Qiantang New District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310018， China）

Abstract： Scientific activity is an indispensable part of the five regions of early childhood education， and it is one of the effective ways for children to learn science and acquire scientific knowledge. Based on the teaching practice of scientific activities in kindergartens， this paper analyzes the development of scientific activities in kindergartens from the aspects of creating activity environment， putting in activity materials， selecting activity contents， enriching activity forms and carrying out practical activities， and puts forward specific measures.

Key words： kindergarten; scientific activities; life; activity environment

作者简介：孙园燕（1988-），女，湖南株洲人，二级教师，从事学前教育研究。