重视阅读实践发展学生语言思维的研究

摘 要：阅读是语文教学的重要内容，对于发展学生的语言思维具有积极意义。教师在教学中可通过挖掘教材资源，构建语言情境，创造自主空间、让学生开展阅读表演，设置合理的问题、启发学生思维，加强课外阅读、让学生积累语言素材，从而形成阅读与语言思维的良性循环，发展学生的语言思维。

关键词：语文教学;阅读实践;语言思维;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0067-02

语文阅读实践是语文教学的重要内容，有利于培养学生的语言思维。因此，语文教师要通过阅读实践，让学生在阅读中不断开阔视野，增长见识，提高学生的阅读水平和理解能力，培养学生的语言思维，促进学生语文综合能力的提升。本文探讨在语文教学中重视阅读实践发展学生语言思维的策略。

一、挖掘教材资源，构建语言情境

在语文阅读教学中，语文教师要充分挖掘教材中的资源，为学生构建良好的语言环境，让学生在愉快、宽松的情境之中，与教材内容产生情感的共鸣，不断丰富内心的體验，并展开合理的想象，从而逐渐形成良好的语感。同时，语文教师可以鼓励学生，针对课文内容和主旨，深入分析课文中的独到之处，积极发表自己的见解，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力，提高学生的阅读水平和理解能力，不断发展学生的语言思维。例如，《美丽的小兴安岭》按照春、夏、秋、冬的顺序，抓住各个季节的不同特点，介绍了小兴安岭的美丽景色，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。在教学中，语文教师可以借助多媒体为学生呈现小兴安岭一年四季的美丽景色，让学生感受语言文字之美和祖国山河之美。教师可以为学生创设情境：“同学们，如果你们到小兴安岭旅游，坐着车沿途看到了树木、小溪、小鹿等景物，此时此刻，面对这些丰富的物产，你会发出怎样的赞美呢？”通过语文教师的启发，学生可根据课文内容以及多媒体内容回答：“小兴安岭的树木在春天长出嫩绿嫩绿的枝叶，清清的小溪潺潺地流着，溪边又可见几只小鹿跳跃的身影，小兴安岭的春天美得像一幅画。”学生在教师营造的语言情境中，发挥自己的想象，充分表达对小兴安岭美景的赞美，在潜移默化中提高语言思维。

二、创造自主空间，开展阅读表演

新课改强调学生的课堂主体地位，因此，语文教师在教学中要为学生创造更多自主学习的时间和空间，让学生不再被动接受知识灌输，而是展开积极主动的思考和探究，这样可以加深学生对所学知识的理解。语文教师可以根据具体教学内容，让学生开展阅读表演活动，自由组队演绎课文内容，加深学生对课文内容的理解，并挖掘文章背后的含义。学生在表演的过程中可以有效发展语言思维，促进语文综合能力的提升。例如，《蜘蛛开店》是一个有趣的童话故事，它用学生非常熟悉的蜘蛛作为文章的主人公，充分激发学生学习兴趣。故事情节简单而有趣，讲述了蜘蛛开三次店都遇到大困难的事儿。语文教师可以让学生阅读课文后进行角色扮演，一名学生扮演蜘蛛，其他学生分别扮演不同的顾客。学生要仔细研究每一位顾客的特点，然后发挥自身的想象力和创造力，将故事演绎出来。但在课文中蜘蛛三次开店都失败了，而实际的故事演绎却要让蜘蛛开店成功。所以，学生要交流探讨如何组织语言，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，更活跃了学生的思维。教师通过开展阅读表演活动可以让学生进一步理解课文内容，认识到做任何事情都不会是一帆风顺的，总会遇到困难，要学会迎难而上，而不是像蜘蛛那样一味地退缩，只要坚持住，总有一天会成功，以促使学生形成坚韧不拔的优良品质。

三、设置合理的问题，启发思维

为发展学生的语言思维，语文教师可以根据具体的教学内容，为学生设置合理的问题，启发学生的发散性思维，让学生的思维紧跟教师的思路，训练学生思维的条理性和连贯性。语文教师为学生精心设计的问题，可以是仿写、续写等，这有利于充分调动学生的想象力和创造力，让学生的语言思维得到有效锻炼，形成开放性语言思维的格局。这种教学方法可以强化学生对课文内容的理解，让学生的阅读更加深入，实现真正意义的阅读，提高学生的阅读水平和语言表达能力。例如，在《我变成了一棵树》的教学中，语文教师可让学生了解文中的“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象：“我”变成了一棵树，长出了各种形状的鸟窝，“我”邀请了许多小动物住进来。因此，语文教师可以让学生围绕课文，展开仿写，大胆想象自己会变成什么以及之后会发生哪些奇妙的事情和神奇的经历。语文教师对学生创新的观点和想法，要给予积极的鼓励和指导，即便学生异想天开，也是思想的创造过程，都可以促进语言思维的发展。

四、加强课外阅读，积累语言素材

语言思维能体现语言表达能力与综合思维的关系，即语言表现思维，思维决定语言，没有语言，人们就无法进行有条理的思维，语言思维是思维中最为成熟的思维，一般都是经过内部语言概括过的思维。因此，在阅读实践中发展学生的语言思维，仅凭课内的知识是无法满足学生阅读之后的表达需求的，所以语文教师要引导学生进行课外阅读。学生在课外阅读中，会积累丰富的语言素材，并将其内化为自己的语言，转变为书面语言，形成个性化的表达。教师要鼓励学生在课外阅读中积极思考，享受阅读乐趣，提高学生语言思维的开放性。例如，在《花牛歌》的教学中，语文教师在让学生理解诗歌的内容后，可以为学生推荐徐志摩的其他作品，如《再别康桥》等，引导学生展开积极的阅读，让学生感知诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，把握作者蕴含在诗歌中的情感，理解作品独具特色的意境，促使学生深刻体会“别”字的特殊含义。另外，语文教师还可以让学生围绕“离别”这个话题，尝试写出自己的见解和体会，用语言表达思想，提高学生语言思维的深度和广度。通过这样的训练，学生能够逐渐形成阅读与语言思维的良性循环，养成良好的阅读习惯，促进语文综合能力和素养的发展。

五、结语

综上所述，基于阅读实践发展学生的语言思维，能够促使学生自主阅读课文，进一步理解课文的内容，形成阅读与语言思维的良性循环。语文教师要不断创新教学手段，引导学生以多样化的形式阅读课文，让学生在阅读中汲取精华，发展语言思维，积累丰富的文化知识底蕴，提高学生的人文素养和语文综合能力。

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作者简介：陈朝香（1984-），女，江苏仪征人，二级教师，从事语文教学与研究。