“核心素养”之花 绽放在音乐课堂

摘 要：发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。文章探讨在音乐教学中提升学生核心素养的策略：教师要树立音乐核心素养的理念，要构建音乐教学情境，要立足于实践进行音乐教学，要尊重个体差异，促进学生全面发展。

关键词：音乐教学;核心素养;教学情境;实践性教学;个体差异;全面发展

中图分类号：G623.71 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0059-02

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在小学阶段的音乐教学中，教师要明确教学重点和难点，立足于教学实践，不断创新课堂教学方法，开展多种多样的教学活动，培养学生的音乐能力，进而提升学生的音乐核心素养。

一、树立音乐核心素养培养理念

义务教育阶段的音乐核心素养是指学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学生学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉、欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。教师要树立正确的音乐核心素养培养理念，有了理念的方向性指导，教师的课堂教学才有重点、有设计、有内容，这能极大提升课堂教学效率。学生在教师的正确理念指导下，能将音乐核心素养内化于心。教师作为知识的传授者、音乐课堂的主导者，不仅能够影响学生的价值观和审美观，同时还能够影响学生对音乐的兴趣，教师只有树立正确的音乐核心素养培养理念，才能更好地在教学中激发学生的学习热情，提升学生的音乐素养，促进学生全面发展。教师在教学中不要单一地、笼统地把知识灌输给学生，要结合自己的理解将带有核心素养内涵的知识传授给学生，让学生更好地融入到课堂教学中，获得真正的核心素养提升。例如，在教学《愉快的梦》时，音乐教师可指导学生用轻柔、连贯、优美的声音表达歌曲的意境，让学生体验音乐带来的美及情感的愉悦，感受乐曲的情绪变化，培养学生丰富的音乐想象力，并用有感情的歌声表达《愉快的梦》所描绘的美丽梦境。学生通过使用打击乐器，创编动作进行实践活动，能培养对音乐的理解能力、想象力和创造力，不断提升音乐核心素养。

二、构建音乐教学情境，培养音乐核心素养

在音乐学习中，学生不仅需要在课堂上调动视觉、听觉等感官，还需要准确把握力度、速度、音色、旋律、节奏、节拍等音乐基本要素，以便更好地领略音乐之美，不断提升自身的音乐核心素养。因此，在实际教学中，教师要主动创设符合教学内容的、科学的、丰富的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，让学生在特定的情境中放松自我，调动感情，实现对力度、速度、音色、旋律、节奏、节拍等音乐基本要素的准确把握，使学生的音乐表现更具张力。例如，在教学《梦幻曲》时，教师首先让学生初步了解西洋乐器大提琴独奏营造的静谧、甜美的音乐意境，感受乐曲的跌宕起伏、婉转留连，探索乐曲创造的缥缈的梦幻世界。之后，教师借助多媒体技术在艺术教室为学生营造出梦境般的场景，再播放音乐，让学生感受乐曲营造的抒情情绪和浪漫的幻想色彩，加强学生对乐曲表现情境的理解。学生可在音乐中展开想象的翅膀，憧憬美好的未来。

构建音乐教学情境对于小学阶段学生音乐核心素养的培养具有重要意义，学生还处于学习的基础阶段，不能将抽象的音乐直接转化为自己的感知，这就需要音乐教师在课堂设计上多用技巧、多设情境，给学生提供更多欣赏的机会，让学生感受音乐的独特魅力，不断提高音乐核心素养。

三、音乐教学立足实践，培养音乐核心素养

脱离了实践的教学是无源之水、无本之木，音乐教师在教学中，不能只进行理论知识的讲解，要充分发挥实践性教学的重要作用，巧妙设计丰富多样的教学活动，引导学生亲自体验、亲身实践，让学生通过联想、想象等方式感受音乐，与作者亲密对话、深度交流，让学生在实践中掌握音乐知识和音乐技能。教师要有目的、有计划地加强学生核心素养的培养，让学生体验到音乐学习带来的愉悦感，激发学生音乐学习的主动性和积极性。例如在教学《春晓》时，教师可以把课堂设置在校园或公园，让学生在大自然中感受春天花儿香、鸟儿叫的生机勃勃景象。学生在真实的环境中，进行课堂学习和实践演练，可以让自己的歌喉中多些对春天的理解和热爱，更能唱出感情，唱出真情。

学生是学习的主体，教师不能剥夺学生自主探索、自主创新和实践的权利。立足于实践的音乐教学能更好培养学生的音乐核心素养，促进学生综合水平和素质的提高。

四、尊重个体差异，发挥个性特长

每个学生都是独立的个体，他们在音乐兴趣、反应能力、接受能力、知识迁移能力等方面都存在差异。音乐教师在教学中要有耐心、有爱心，以个性化、定制化的教学方案取代“一刀切”的教学模式，对不同学生的核心素养水平要有不同的要求和教学指导。有的学生基础好、吸收快，教师可以为他们提供更多的学习内容，并让他们带动班级其他学生，实现全体学生音乐核心素养的共同提高。对于学生不同的教学反馈，教师要给出不同的、有实践意义的指导和评价，进而让每一个学生的音乐特长和音乐才能都得到充分发挥。例如在教学《蜗牛和黄鹂鸟》时，教师在掌握每个学生的音乐能力及优势的基础之上，合理安排每一个学生的学习内容，让他们的个性特长和交流能力都得到发挥，最终提升每一个学生的音乐核心素养。

世界上没有两片完全相同的树叶，教师在教学中要看到每个学生不同的闪光点和不同的发展区间，进行科学的指导，让每一个学生的核心素养都得到稳步提升。选择学生喜爱的方式实施教学，针对不同学生的基础、能力设计有针对性的教学方法对于创新教学模式、培养学生核心素养具有重大而深远的意义。

五、结语

学生音乐核心素养的培养是一个综合性、发展性和长期性的过程。在音乐教学中，教师要不断探索，开展以核心素养为导向的音乐课堂教学，树立正确的音乐核心素养培养理念，构建音乐教学情境，立足于实践开展音乐教学，尊重学生的个体差异，不断提高学生的音乐核心素养。

参考文献：

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作者简介：屠丽（1980-），女，江苏宝应人，一级教师，从事音乐教学与研究。